摘要：初中英语教学里，词汇是学生语言学习的根基，对提升语言能力也很关键。传统词汇教学常太依赖机械记忆，学生就很难真正掌握和运用词汇。近些年来，新课标一实施， 大单元教学理念就慢被重视起来了，它强调知识的整体性和关联性。在此情况下，三单教学法（任务型教学法的变体）就出现了，它设计了情境化任务，把词汇学习融入单元主题， 有效提高了学生的学习兴趣与效率。这篇文章就是要探讨三单教学法在初中英语大单元词汇教学里的实践应用，好给一线教师提供能借鉴的教学策略。关键词：任务型教学；大单元式教学初中英语词汇教学之探讨核心素养

一、任务型教学法的理论基础与词汇教学需求

任务型教学法以“做中学”为核心，注重在真实语境里，通过完成具体任务来掌握语言知识。初中英语词汇学习需求很契合这种教学理念，因为词汇的本质是交际的工具，不是孤立记忆的符号。传统词汇教学里，教师常采用“单词表 + 听写”这样机械的模式，学生只是被动地把词形记下来，难以在口语表达或者写作时灵活运用。新课标对语言应用能力的要求不断提高，这种脱离语境的碎片化教学方式明显存在不足。大单元教学理念的引入给词汇教学带来了新思路，这要求教师把分散的词汇点整合到主题情境里，任务型教学法正好能给这种方法论提供支持。比如在“环境保护”单元里，设计“制作垃圾分类英文指南”这一任务，学生得主动调用 polution、recycle 等目标词汇，这样就能在解决实际问题时自然习得词语搭配与用法。这种教学方式，既契合初中生喜欢动手实践的心理特点，又能让他们在完成任务时构建词汇间的逻辑联系，达成可迁移的语言能力。当前英语课堂急需这样的转变，即由“教词汇”变为“用词汇”，这正是任务型教学法在大单元词汇教学中的应用价值所在。

二、大单元视角下的词汇任务设计框架

在大单元教学里设计词汇任务时，教师得像搭积木那样层推进。拿人教版八年级下册“健康生活”单元来说，基础认知阶段可设计“单词寻宝”任务，让学生从课文《保持健康的五个习惯》里圈出vegetable、exercise 等目标词汇，同时用不同颜色标注词性。这种视觉化处理可助力学生建立音形义的初步关联，就好比给新词汇贴上易于识别的标签。当学生进入语境应用阶段时，可安排“诊所角色扮演”活动，每组学生分组，其中一个扮演医生，另一个扮演患者，以此模拟通过话对话，像 headache、temperature 之类的词汇来回答患者的问题。 这种真实场景的再现，使词汇从纸面跳进了生活。

阅读任务的设计得像磁铁那样，吸引学生主动去探索词汇。例如在“传统节日”单元里，提供改编版的《春节童谣》阅读材料，把 lantern、fireworks 等词融入朗上口的韵文。学生先完成填空练习捕捉关键词，再分组创作节日明信片，用刚学到的词汇描述自家过节场景。这种从输入到输出的闭环设计，和单纯抄写单词相比，能加深记忆。对于学术词汇较难的，可采用“ 词汇树” 任务：以“ 科学” 为树干，让学生分组延伸出“scientist”“science”等词族分支，再通过制作单词关系网来理解构词规律。

创新迁移阶段的任务，需像桥梁连接不同学科那样。教学“科技发展”单元时，布置“发明家答辩会”项目，要求学生用 robot、intelligent 等词汇设计未来发明，并用英语阐述工作原理。有些小组设计出“智能垃圾分类桶”，这桶自然就用到了 motion sensor、recyclable 等跨学科词汇。这种开放式任务既能检验词汇的活用能力，又可培养批判性思维。教师应重视任务难度的梯度设计，可像游戏关卡那样，从“单词连看”这类简单匹配开始，逐步升级到“新闻播报员”等综合活动，使每个学生都能找到适合的挑战层级。

三、课堂实践案例与效果分析

在八年级“自然奇观”单元教学实践里，我们把“生态解说员”任务链设计出来。课前预习时，学生借助“词汇寻踪卡”在课文《黄石国家公园》里标记geyser、eruption 等 15个目标词汇，还用手机拍摄对应的自然现象图片。课堂导入时播放火山喷发的 ASMR音频，学生由听到的轰隆声、嘶声来匹配volcano、steam 等词汇，这种多感官刺激使抽象单词变得具体、可感。小组任务环节里，各组要分得不同国家公园的图文资料，还得合作完成“十大奇观评级表”，并且用 magnificar、unique 之类的形容词来撰写推荐理由。教师巡视时发现，学生主动使用平板电脑查询 sedimentary rock 等专业术语，这比传统课堂的词汇摄入量要多很多。

角色扮演环节产出的创意令人惊喜。第三小组将课桌拼成“环形火山口”，解说员拿着自制的 thermometer 道具，用“The magma chamber is 5 kilometers beneath us”等复合句介绍地热现象。经观察记录表明，平时相对寡言的小王同学，主动承担了“游客提问者”的角色，并准确运用了课堂上未专门讲解的“geothermal”一词。在后续写作任务里，这种词汇迁移现象得到了进一步验证，学生写作的《保护喀斯特地貌》倡议书里， 62% 的句子中含有单处目标词汇，stalactite、limestone 等专业词汇的正确使用率达 78% 。更有价值的是，有小组在倡议书里原创了“像牙齿需要被保护，Karst landscapes 需被保护”的比喻句，这体现出词汇运用与思维品质同时提高的态度。

四、反思与教学策略优化建议

在实际教学里，任务难度梯度的把控，依然是个比较突出的挑战。部分教师设计“健康饮食”单元任务时，直接从简单的单词分类直接跳转到撰写科学报告，这使中游学生产生畏难情绪。建议采用“三级火箭式”推进：基础层设计单词拼图游戏，进阶层安排超市采购情景对话，拓展层则开展“校园膳食改良提案”项目，让不同水平学生都能找到适切切入点。针对词汇迁移不足这一问题，可以尝试“学科嫁接法”，像在“太空探索”单元把物理课的“gravity”概念融入进去，让学生用英语解释月球行走的视频，这样既能巩固“science”等课标词汇，又能自然地吸收“astronaut”等跨学科术语。

家庭端的配合也是优化的方向。调研表明，只有 23%的家长知道怎样辅助词汇的学习，大多数仍停留在听写监督的范围。 建议开发一个“亲子任务包”，像在“节日文化”单元设计“家谱英文标注”活动，激励学生用像“相对、代为”等词向长辈了解家族故事。这种真实语料采集，既能增强词汇记忆，又能推动代际交流。学习困难的学生，可采用“词汇成长档案”，用可视化图表追踪课堂发言、作业里的词汇进步，重点标注像“从重复使用 god 到灵活运用fantastic”这类质变节点，通过正向激励打破习得性无助。

总的来讲，三单教学法在初中英语大单元词汇教学里有着明显的优点。它既能帮学生突破机械记忆的瓶颈，又能借情境化任务设计，推动词汇的实际应用能力以及核心素养的发展。不过，教师在实施时得把任务的多样化和学生的个体差异考虑进去，保证每个学生都能获得好处。 日后的日子，随着教育改革的深入发展，三单教学法有可能在更多学科里得到推广与应用，给学生的全面发展予以有力支撑。

参考文献

[1]徐浩巍. 试论中学英语词汇教学法[J]. 语数外学习(初中版中旬), 2012(02).

[2]姜男男, 李广. 基于大观念的初中英语大单元教学设计[J]. 课程·教材·教法,2023, 43(01).

[3]谢晓燕. 初中英语词汇有效教学的几点建议[J]. 快乐阅读(上旬刊), 2012(25).