摘要：本文旨在探索大学物理课程思政的融入路径，重点关注物理学家精神的传承与创新。通过对物理学家精神内涵的剖析，结合大学物理教学实际，提出了多种将思政元素融入课程的有效路径。文中列举多个实例进行分析，阐述这种融入在提高学生科学素养、道德品质和社会责任感等方面的重要意义，为大学物理课程思政建设提供有益的参考。关键词：大学物理；课程思政；物理学家精神；传承与创新

一、引言

大学物理作为理工科专业的基础课程，不仅传授物理知识和技能，还承载着培养学生科学素养和正确价值观的重要使命。课程思政要求将思想政治教育元素融入课程教学的各个环节，实现知识传授与价值引领的有机统一。物理学家精神是一座丰富的宝藏，包含着科学探索、创新、奉献、爱国等多方面的内涵，将其传承与创新并融入大学物理课程思政建设具有深远意义。

二、物理学家精神的内涵

（一）科学探索精神

物理学家对未知世界充满好奇，勇于挑战传统观念，不断探索自然规律。例如牛顿，他在思考苹果落地这一常见现象时，不满足于表面的认知，深入探究背后的力学原理，最终建立了经典力学体系。这种科学探索精神驱使物理学家不断深入研究，从微观的量子世界到宏观的宇宙天体，他们不断提出问题、设计实验、分析数据，以揭示自然的奥秘。

（二）创新精神

创新是物理学发展的灵魂。爱因斯坦打破了经典力学的绝对时空观，提出了相对论，这一理论变革性地改变了人们对时间和空间的理解。他敢于突破传统思维的束缚，以独特的视角和创新的思维方式，构建了全新的理论体系。物理学家的创新精神体现在他们能够从新的角度看待问题，运用新的方法进行研究，从而推动物理学不断向前发展。

（三）奉献精神

许多物理学家将自己的一生奉献给了科学研究事业。居里夫人在极其艰苦的条件下，经过多年的努力，发现了镭元素。她不顾放射性物质对身体的危害，长期从事研究工作，为科学的发展做出了巨大的贡献。她的奉献精神不仅体现在对科学的执着追求上，还体现在她无私地将研究成果与全世界共享。

（四）爱国精神

物理学家的爱国精神在不同历史时期都有鲜明的体现。在新中国成立初期，钱学森放弃国外优厚的待遇，冲破重重阻力回国，投身于中国的航天事业建设。他将自己的科学知识和才华奉献给祖国，为提高我国的国防实力和国际地位发挥了不可替代的作用。

三、大学物理课程思政融入的必要性

（一）培养全面发展的人才

现代社会需要的不仅仅是掌握专业知识的人才，更需要具备良好道德品质、社会责任感和创新能力的全面发展的人才。通过在大学物理课程中融入思政元素，以物理学家精神为载体，可以培养学生坚韧不拔的意志、创新意识、奉献精神和爱国情怀，使学生在掌握物理知识的成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

（二）提升物理教学的育人功能

传统的大学物理教学主要注重知识的传授，而忽略了对学生价值观的引导。将课程思政融入其中，可以使物理教学不仅仅是知识的传递，更是一种文化的传承和价值观的传播。物理学家的故事和精神能够激发学生的学习兴趣，使他们更加深入地理解物理知识背后的人文价值，从而提升物理教学的育人功能。

（三）传承和弘扬科学文化

物理学家精神是科学文化的重要组成部分。在大学物理课程中融入思政元素，传承和创新物理学家精神，有助于在年轻一代中弘扬科学文化，营造尊重科学、崇尚创新的社会氛围。这对于提高整个民族的科学素养和创新能力具有重要意义。

四、基于物理学家精神传承与创新的大学物理课程思政融入路径

（一）课堂教学中的融入

在物理教学中融入思政元素，如讲解能量守恒定律时，介绍焦耳测定热功当量的艰辛历程，强调其反复实验、精益求精的科学态度，培养学生严谨治学和坚持不懈的精神。

讲述法拉第出身贫寒仍执着科研的事迹，引导学生体会其淡泊名利、追求真理的高尚品格，激发学习兴趣，感悟科学家逆境奋斗精神，激励学生坚定信念、积极进取，树立正确的价值观和人生观。

（二）实验教学中的融入

在大学物理实验教学中，融入思政教育有助于培养学生严谨的科学态度和创新意识。通过介绍密立根油滴实验，强调其对实验细节的严格把控，引导学生遵守操作规范、注重细节。在实验结果分析中，鼓励学生从多角度思考问题，提出创新性解释与改进方案。如在单摆实验中，引导学生分析偏差原因并提出优化建议，提升其解决实际问题的能力。

（三）课外实践活动中的融入

定期组织物理学家精神主题研讨活动，引导学生深入研究并分享物理学家的生平事迹与科学成就，帮助其全面理解物理学家精神，提升自主学习、研究与表达能力。同时，鼓励学生参与物理科普志愿服务，通过讲述科学家故事、展示科学魅力，增强社会责任感，并在实践中深化对物理学家精神的传承与弘扬。

五、实施过程中可能遇到的问题及解决措施

（一）教师思政素养不足

部分大学物理教师因缺乏思政教育经验，在教学中融入课程思政时存在困难。解决措施是加强思政培训，提升教师素养。学校可组织专题讲座、培训课程和研讨会，帮助教师掌握思政理论与方法，理解物理学家精神的内涵与价值。同时，鼓励教师开展教学研讨与案例分享，提升思政元素的融合技巧，使课程思政更具针对性与实效性，从而有效融入教学全过程。

（二）思政元素融入的生硬问题

在融入思政元素时，应避免生硬嫁接，教师需深入挖掘物理知识与思政的内在联系，结合物理学史与科学家案例，精心设计教学内容，确保物理学家事迹与所授知识紧密关联。可通过讲述科学家攻坚克难、追求真理的历程，引导学生树立科学精神与家国情怀，使思政自然融入教学全过程，在知识传授中潜移默化地影响学生的价值观与科学观。

（三）教学评价体系不完善

现有的大学物理教学评价体系过于侧重知识掌握的考核，往往忽视了对学生思政素养和价值观塑造的评估。为推动课程思政建设，应完善教学评价机制，增加对学生理解物理学家精神、科学态度及价值取向的考察，并建立教师课程思政教学效果评价体系，从而全面提升教学质量与育人成效。

六、结论

大学物理课程思政建设是实现知识传授与价值引领相统一的重要途径。通过课堂教学、实验教学和课外实践活动，深入融入物理学家的科学探索精神、创新意识、奉献品格和爱国情怀，不仅能够提升学生的综合素质与科学文化素养，还能引导学生树立正确的价值观和人生观。在实施过程中，尽管存在教师思政素养不足、思政元素融入方式生硬以及教学评价体系不够完善等问题，但通过加强教师思政培训、优化教学内容设计、完善多元化评价机制，可以有效推动课程思政的深入开展，助力培养具有家国情怀、责任担当和创新能力的新时代高素质人才。

参考文献：

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