摘要：随着《义务教育课程方案》开始施行以及教育评价改革不断推进，传统作业已经难以对核心素养进行有效评估，表现性评价作为一种新型的质性评价方式，与核心素养培养的契合度比较高，此次研究对基于核心素养的小学数学结构化作业表现性评价展开探讨，其主要内容有明确素养内涵来确立单元目标、创设表现任务并且搭建评价阶梯等设计路径，还包括借助分层评价框架开展诊断分析、实现反馈提升，构建“教—学—评”闭环系统，促使学生核心素养可真正落地。

关键词：核心素养；小学数学；结构化作业；表现性评价

引言

随着《义务教育课程方案》的施行，教育评价改革的深入推进以及核心素养的发展已然成为教育领域的核心议题，新的课程明确要求提高考试评价与课程标准以及教学之间的一致性，以此推动“教—学—评”的紧密衔接，在这样的大背景之下，作业作为教学过程当中极为关键的一个环节，其功能与形态正在经历着深刻的变革。

一、理论基石：表现性评价与核心素养的内在契合

表现性评价是凭借学生在真实或者模拟情境里完成复杂任务的过程以及结果，以此来评估其知识、技能以及综合能力的新型质性评价方式，它的核心要点在于促使学生主动去探索并构建解决方案，依靠行为表现来证明学习成效，并非只是复述标准答案，这和核心素养的培养十分契合，以小学数学的“数感”为例，2022 年版课标把它定义为对数与数量等的直观感悟，其达成程度很难用传统习题进行衡量。表现性评价可创设相关情境，比如借助合作观察物体来建立空间观念、解释“容量”概念等任务，让评价的焦点变成“表现是否合理”“思维是否深入”，达成对应用与思维能力的考查。

二、路径探索：面向表现性评价的结构化作业设计

（一）明晰素养内涵，确立单元目标

在设计指向核心素养的作业之时，首要任务便是对课程标准给予深入剖析，将宏观的素养要求细化为可观测、可以进行评价的具体表现，以“数感”为例，它可被细分为“理解数的意义”“合理估算并做出判断”以及“表达事物规律”这三个维度，随后需要把这些具体表现与特定教学单元的内容紧密相连。例如在苏教版四年级下册的“认识多位数”单元中，教学内容与数感培养的关联体现在亿以内、亿以上数的认识、数位顺序表、多位数的读写、改写与比较、近似数的求解等诸多方面，基于这些内容，教师可制定出单元核心素养目标，即借助一系列活动，帮助学生理解大数的现实意义，掌握十进制计数法，并且可运用大数描述生活现象，发展数感。

（二）创设表现任务，搭建评价阶梯

当单元目标变得清晰且明确以后，作业设计的关键要点就转变成为创设那种可激发学生深入思考的表现性任务，这类任务一般是以开放题的形式呈现出来，为学生提供一个可以呈现其思考途径的空间，比如在学生学习了近似数之后，可以设计出这样一个任务：教材第 24 页练习四的第 10题：“□里可以填哪些数字 ?9Π875≈10 万， 亿”。这个任务考查学生对于“四舍五入”方法的掌握程度，还可以评判其是否理解近似数是一个范围，并能依据该范围确定□中数字，对其估算判断及数理推断能力展开评估，

最为关键之处在于，要针对每一项任务去构建清晰明确的评价框架，借助借助这样的框架，可对学生的表现水平给予分层，可以参照 SOLO 分类理论，将学生的解答划分至不同的思维层级，以上述近似数任务作为例子，其评价框架可按照如下方式来设定：

层级0 表示完全不理解题意，

层级1 是对第一小题 ^⋅∘9⊔875≈10 万”能写出一个符合条件的数字，但不能阐述理由或者完全理解近似值的范围，对第二小题 ^∴3900000000≈39 亿”情况类似，

层级 2 是可写出多个符合条件的数字，不过对近似数的范围理解还不完整，比如只考虑到“四舍”或者只考虑到“五入”的临界情况，没有穷尽所有可能性。

层级3 则是可以准确理解近似数对应一个范围，并能正确找出□中所有可能的数字，这样的分层框架让评价更加精准、客观，为后续的教学反馈奠定了坚实基础。

三、评价实施：以评促学的闭环系统构建

结构化作业所有的全部价值，其最终的呈现是在评价可得以有效开展并且被充分利用这一方面，借助前面提到的分层评价框架，教师可针对学生的作业表现展开有诊断性质的剖析，此时的评价不再只是简单地给出分数，而是转变成了一场关于教学的诊断行为，教师借助对学生处于何种思维层级进行分析，可明确其学习的实际状况以及认知障碍产生的根源。

例如在处理教材第五单元“解决问题的策略”中的问题时，教师可以观察学生是否可运用画线段图的策略来分析数量关系，是仅仅列出算式，还是可清晰地展示思考过程，这体现出其对和差问题的不同理解程度以及策略选择能力，

这样的分析为教师提供了具体的反馈信息，针对合作任务，教师可以评判小组协作过程是否高效、分工是否合理以及是否能从表格中发现规律，针对调查类任务，可以评判其方案设计是否合乎逻辑、数据呈现是否标准。这种依据学生具体表现的评价，可让学生清楚认识到自身在知识掌握、思维逻辑、合作剖析等优势和不足，展开有针对性的调整与提升，

评价所产生的结果成为了反哺教学以及作业设计的关键信息来源，当教师察觉到多数学生在某一任务上普遍处于较低的思维层次时，就需要思考自身教学环节或者作业设计的难度、情境的真实性是否存在问题。

四、结语

本研究聚焦于核心素养，搭建了小学数学结构化作业表现性评价体系，在该体系里，明确了素养的具体内涵，创设了相应的表现任务，构建起评价闭环，达成了对学生核心素养的评估与培育，表现性评价打破了传统作业的限制，能让评价关注到学生真实的思维及综合能力，未来教师要不断优化作业设计与评价实施，推动“教—学—评”一体化，加强跨学科情境融合，提高任务的开放性与挑战性，为核心素养培育提供更有力的支撑，促使小学数学教育朝着更具创新性和实效性的方向迈进。

参考文献

[1]章勤琼,林芳如.指向核心素养的小学数学表现性作业设计——以“数感”为例[J].小学教学(数学版),2025(2):4-7

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