摘要：在乡村振兴战略背景下，乡村小学思政课作为落实立德树人根本任务的核心载体，亟需突破资源匮乏、方法单一等现实困境。本研究以泰安市东平县老湖镇中心小学为研究对象，构建“三维衔接模型”（学段纵向衔接、学科横向贯通、课内外联动），结合体验式教学法，探索乡村思政教育创新路径。通过田野调查、案例分析与行动研究，发现该模型显著提升了学生参与度、文化认同度及教师专业能力。研究提出“资源图谱开发—情境化教学链构建—双螺旋评价体系”的实践框架，为乡村教育振兴提供可复制的改革方案。

关键词：三维衔接模型、体验式教学、小学思政课、乡土文化资源转化

引 言：当前我国大中小学思政课一体化建设进入深化阶段，但乡村小学受制于资源条件与师资水平，仍存在“知识灌输主导、情感体验缺失、实践转化不足”三大症结。2022 年教育部《全面推进“大思政课”建设的工作方案》明确提出“善用社会大课堂”的要求，如何将乡土资源转化为教育优势，成为破解乡村思政困境的关键命题。东平县老湖镇中心小学地处黄河滩区，留守儿童较多，思政课长期面临“教材内容城市化、教学方式说教化、教育效果形式化”的困境。2023 年学校思政课教师调研显示，仅 12% 的教师能系统开发乡土资源，78%的课堂仍以“PPT+板书”为主，学生课堂参与度不足。这种现状与乡村振兴战略对人才培养的需求形成强烈反差，亟需构建符合乡村实际的思政教育新模式。

、 小学思政课体验式互动式教学研究价值

理论层面：构建“三维衔接模型”，突破传统思政课“碎片化”教学局限。模型整合社会认知发展理论与具身学习理论，形成学段衔接、学科贯通、课内外联动的三维框架，为乡村思政教育提供理论支撑。

实践层面：开发“体验式教学链”，实现乡土文化资源向教育载体的转化。通过“四阶体验式教学链”设计，将非遗工坊、红色遗址等转化为沉浸式学习场景，形成可复制的资源转化路径。

政策层面：形成“县域乡镇学校”协同机制，为乡村振兴提供教育支持样本。研究推动东平县建立“乡村思政资源库”，整合 268 项乡土资源，形成县域教研共同体，实现优质资源跨校共享。

二、文献综述与理论框架

1.乡村思政教育研究现状

资源供需矛盾： 90% 乡村学校缺乏系统化思政课程资源，乡土文化资源利用率不足40% （蒙小香，2023）。

学段衔接断裂：低年级情感启蒙与高年级社会实践缺乏梯度设计，导致教育目标断层（刘素霞，2022）。

评价方式单一： 87% 教师仍以笔试作为主要评价手段，忽视过程性评价（吕丽等，2022）。

经验显示，隐蔽性思政教育通过项目式学习（PBL）提升学生社会责任感。例如，芬兰“现象教学”将公民教育融入跨学科项目，学生参与社区服务比例达 92% （李义军，2023）。这些实践为本研究提供方法论借鉴，即通过情境化、实践性教学实现价值引领。

2.三维衔接模型的理论建构

纵向衔接：按“情感启蒙（1-2 年级）→价值观引导（3-4 年级）→社会实践（5 年级）”设计螺旋上升目标体系。例如，低年级通过“村庄记忆工程”收集农具、谚语，中年级开展“方里的家国情怀”演讲比赛，高年级组织“乡村振兴我建言”项目。

横向贯通：开发“思政+N”跨学科模板，如语文课《为中华之崛起而读书》与思政课结合，设计“周恩来与东平”角色扮演活动。

课内外联动：建立“课堂研习→基地实践→成果反哺”闭环。例如，学生在万里纪念馆研学后，创作红色剧本并在社区展演，实现教育成果社会化。

三、研究方法与实施路径

1.研究设计

行动研究法：在 6 所乡村小学开展三轮教学迭代（2024.10-2025.03），通过“计划-行动-观察-反思”循环优化教学方案。

案例分析法：选取《黄河边的思政课》《非遗小传人》等 20 个典型课例，运用NVivo12.0 进行深度编码，提炼教学创新点。

量化评估：通过SPSS 26.0 对 1228 份学生问卷、教师能力测评数据进行统计分析，采用方差分析等方法验证干预效果。

2.体验式教学链创新

情境沉浸：利用非遗工坊、红色遗址等创设真实学习场景。例如，带领学生参观“渔乡文化记忆馆”，通过现场观摩了解古代以及民国时期渔民的生活用具，体验当时人民的生活状态。

角色代入：通过“小小村史讲解员”竞聘实现身份建构。学生在研学中担任“东平湖生态小卫士”，监测水质并撰写报告，角色认同感提升 67% 。

问题探究：开展“乡村振兴我建言”项目式学习。学生针对“农产品滞销”问题，设计电商销售方案，其中 3 份被纳入村规民约修订。

行动延伸：实施“红色微心愿”社区服务计划。学生为抗战老兵绘制“红色记忆地图”，形成“认知—实践—反思”闭环。

四、实证分析与实践效能

1.学生发展成效

学习投入度：试点班级主动提问率从 1.2 次/课时增至3.8 次（ +216% ）， 100% 学生参与“我为家乡代言”项目，提交作品。

核心素养提升：非遗传承项目参与者传统文化测试得分率达 89% （较对照班高23% ），“小小政协委员”提案 3 份被纳入村规民约修订。

社会责任感：通过“乡村公益小卫士”活动，学生参与社区服务时长增加，形成“服务-反思-成长”的良性循环。

2.教学模式转型

资源开发：建成含 268 项资源的“乡村思政图谱”，本土资源使用率从 38% 提升至62% 。例如，将“东平湖开渔节”转化为“生态保护”教学案例。

课堂重构：“1+X+Y”融合课例（如《从“一粒米”看乡村振兴》）覆盖 82% 班级，学生优秀率提升 19% 。

技术赋能：利用“村庄文化数字档案库”，实现非遗项目在线展示。

3.教师专业成长

能力进阶：通过“四维一体”培训体系，教师课堂动态调控能力评分从 68 分升至 89分，学生参与度达 95% 。

角色转型： 78% 教师从“知识传授者”转变为“学习设计师”，跨学科备课时间减少43% 。教师开发“思政+科学”课例《稻屯洼湿地生态系统》。

科研提升：教师发表相关论文，立项市级课题，形成“教学-科研-实践”良性互动。

五、问题反思与优化策略

学科融合表层化：科学课“食物链”教学仅 21% 能自然渗透生态价值观，部分教师仍停留在“知识点 + 思政点”的简单叠加。

教师转型滞后： 45% 老教师对生成性问题应对能力不足，在“红色剧本创编”活动中，难以有效引导学生深度思考。

资源更新滞后：乡土资源库中，传统农耕文化占比过高，新兴产业如电商、文旅等内容不足 15% 。

本研究通过“三维衔接模型”与体验式教学的深度融合，揭示了乡村小学思政课创新发展的可行路径。实证结果表明，该模型通过学段纵向衔接、学科横向贯通、课内外联动的系统设计，有效破解了乡村思政教育“资源匮乏、方法固化、评价单一”的痼疾。具体而言，资源图谱开发将乡土文化转化为育人载体，情境化教学链构建实现从“知识灌输”到“具身认知”的范式转型，双螺旋评价体系则推动教育评价向过程性、发展性维度延伸。

参考文献：

[1] 教育部. 关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见[Z]. 2022.

[2] 李义军. 国外学校思想政治教育现状分析及启示[J]. 国外理论动态, 2023(4):45-52.

[3]王光明. 接续跑好育人“接力棒”——枣庄市推进大中小学思政课一体化建设工作纪实[N]. 百家号, 2025-04-14.