摘要:探讨基于“G-Star 数智课堂”的小学数学教学模式构建与实证研究。分析数智课堂优势，构建融合情境创设、互动探究等环节的教学模式。通过实证研究验证其对学生学习兴趣、成绩及思维能力提升效果，为小学数学教学提供新路径，促进教学质量与效率提高。

关键词:“G-Star 数智课堂”;小学数学;教学模式构建;实证研究

引言：随着教育信息化发展，“G-Star 数智课堂”为教学带来新机遇。小学数学教学需适应时代变革，探索有效教学模式。基于“G-Star 数智课堂”开展教学模式构建与实证研究，对提升教学质量、满足学生学习需求意义重大，能推动小学数学教学创新发展。

一、“G-Star 数智课堂”概述

（一） “G-Star 数智课堂”内涵

“G-Star 数智课堂”是一种融合了数字化技术与智能教学理念的新型课堂模式。它围绕“三环四得”（三环指：主题拓展创新与文化、互动探究能力与思维、自主学习知识与技能；四得指：学得、习得、教得、评得）的教学理念，借助现代信息技术手段，将教学内容以数字化的形式呈现，同时利用智能算法和大数据分析来优化教学过程。这种课堂模式不再局限于传统的黑板粉笔教学，而是通过电子设备、在线教学平台等多种工具，为教师和学生提供更加丰富、互动性更强的教学体验。例如，教师可以利用其中的智能课件制作功能，将抽象的数学概念转化为生动的动画、视频等形式，让学生更直观地理解知识。

（二）“G-Star 数智课堂”特点

“G-Star 数智课堂”具有多方面的显著特点。首先是交互性强，无论是师生之间还是学生与教学内容之间。教师可以通过在线平台及时收到学生的提问、作业反馈等，学生也能迅速与教师沟通。其次是个性化教学，利用大数据分析学生的学习情况，针对每个学生的学习进度、知识掌握程度制定不同的教学计划。例如，对于数学学习较慢的学生，可以推送基础巩固练习和详细的讲解视频；对于学有余力的学生，提供拓展性的数学思维训练内容。再者，它具有丰富的教学资源，整合了众多优质的数学教学素材，如不同版本教材的例题、数学趣味故事等。最后，其教学评价体系更为科学，不仅关注学生的成绩，还注重学习过程中的各项数据指标，如学习时长、参与互动的频率等。

（三） “G-Star 数智课堂”在教育领域应用现状

目前，“G-Star 数智课堂”在教育领域的应用逐渐广泛。在一些城市的学校，已经开始大规模推广使用。在小学数学教学方面，许多学校将其作为辅助教学的重要手段。教师们利用其多样化的教学功能，如在线课堂、智能作业批改等，提高教学效率。然而，也存在一些问题。一方面，部分教师对这种新型课堂模式的操作不够熟练，导致在教学过程中不能充分发挥其优势。另一方面，由于不同地区的教育资源不均衡，一些偏远地区的学校可能无法全面配备相关的设备和网络条件，限制了“G-Star 数智课堂”的普及。

二、小学数学教学模式构建

（一）教学模式构建原则

小学数学教学模式构建应遵循科学性原则。这意味着教学内容要准确无误，教学方法要符合数学学科的逻辑体系和小学生的认知规律。例如在一年级数学教学中，先教授数的认识，再进行简单加减法教学，是根据学生从具体到抽象的认知发展顺序。同时，要遵循趣味性原则，因为小学生的注意力难以长时间集中，有趣的教学模式能吸引他们的注意力。像在三年级数学教学中，可以通过数学游戏竞赛的形式来复习四则运算知识。还要遵循实用性原则，教学内容要与实际生活紧密联系，如利用购物场景来讲解数学中的加减法运算，让学生明白数学在生活中的实际价值。

（二）基于“G-Star 数智课堂”教学环节设计

1.在导入环节，可以充分挖掘与课本有关的生活现象，利用“G-Star 数智课堂”的多媒体资源，播放与教学内容相关的趣味视频或动画，通过生活现象引出新知。例如在一年级教学“认识图形”时，播放一个由各种图形组成的小动画，引起学生的兴趣。2.新授个别探究环节，教师可以通过学生独立思考与数智课堂的智能课件展示相结合，如在三年级教学“长方形和正方形的面积”时，教师可利用学具让学生参与探究推导，再结合动画演示面积的推导过程。3.协作构建环节，经过独立思考后，开展小组合作学习，利用学具做一做、组内说一说锻炼学生思维与表达能力。4.练习检测环节，数智课堂可以根据学生的学习情况智能推送练习题，针对错误较多的知识点增加练习量。5.课堂小结环节，教师可以利用平台的数据统计功能，查看学生的学习难点，进行重点总结回顾。

（三）教学资源整合与利用

“G-Star 数智课堂”提供了丰富的教学资源，在小学数学教学中要合理整合利用。对于教材资源，要深入挖掘其中的内涵，如一年级教材中的数学情境图，要引导学生仔细观察，发现其中蕴含的数学信息。同时，要整合网络上的优质数学教学资源，像一些数学科普网站的趣味数学知识、数学思维拓展训练等。例如在三年级教学“年月日”时，可以引入网络上关于历法演变的科普视频，加深学生对这一知识点的理解。此外，还可以利用“G-Star 数智课堂”自身的教学资源库，里面的数学案例、数学小故事等都可以融入到教学过程中。

三、实证研究

（一）研究设计与方法

在进行基于“G-Star 数智课堂”的小学数学教学实证研究时，研究设计至关重要。首先要确定研究对象，例如选择多所不同层次的小学的一、三年级学生作为样本，以保证研究结果的代表性。研究方法可以采用实验法和对比法。实验法就是在实验组中采用“G-Star 数智课堂”教学模式，而在对照组中采用传统教学模式。在教学过程中，要严格控制变量，除了教学模式不同外，教学内容、教学时间等都要保持一致。对比法就是对比实验组和对照组学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度等多方面的数据。同时，还可以采用问卷调查法收集学生和教师对“G-Star 数智课堂”教学模式的主观感受和意见。

（二）研究结果分析

从学习成绩方面分析，经过一段时间的教学后，实验组学生在数学考试中的成绩有明显提高。例如，三年级实验组学生在面积计算、四则运算等知识点的考核中，得分率高于对照组。这表明“G-Star 数智课堂”的教学模式有助于学生更好地掌握数学知识。在学习兴趣上，实验组学生表现出更高的热情。通过对问卷调查结果的分析，发现实验组学生更愿意主动参与数学学习，因为数智课堂的教学形式更加新颖、有趣。在学习态度方面，实验组学生更加积极主动，他们更善于利用课余时间通过数智课堂的平台进行复习和预习。然而，也发现一些问题，如部分学生过度依赖数智课堂的智能提示，自主思考能力没有得到充分锻炼。

（三）研究结论与启示

研究结论表明，“G-Star 数智课堂”在小学数学教学中具有积极的作用。它能够有效提高学生的学习成绩，激发学生的学习兴趣，改善学生的学习态度。但同时也存在一些需要改进的地方。这给我们带来了一些启示。对于教师来说，要在利用“G-Star 数智课堂”教学时，注重培养学生的自主思考能力，不能让学生过度依赖技术。学校方面，必须高度重视对教师的培训工作。随着数智课堂逐渐成为现代教学的重要组成部分，教师操作数智课堂的能力直接关系到教学质量。要通过系统的、有针对性的培训课程，让教师深入了解数智课堂的各项功能，熟练掌握操作技巧。这不仅包括软件的使用，还涉及到如何根据教学内容和学生特点进行有效的教学设计。在教育资源分配上，偏远地区一直处于相对劣势的地位。为了推动教育公平，应该加大对偏远地区的投入。数智课堂这种先进的教学模式蕴含着丰富的教学资源，能够跨越地域限制，将优质的教育内容传递给更多的学生。

结束语：基于“G-Star 数智课堂”的小学数学教学模式构建与实证研究取得一定成果。该教学模式展现出积极教学效果，为小学数学教学注入活力。未来需持续优化完善，深化应用研究，充分发挥数智课堂优势，推动小学数学教学不断进步。

参考文献

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