摘要：在教育改革不断推进的背景下，核心素养成为教育领域关注的焦点。数学核心素养是学生在数学学习过程中形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对此，本文针对小学一二年级数学课后实践作业设计原则、核心素养导向下小学一二年级数学课后实践作业设计游戏化路径进行研究。

关键词：核心素养；小学一二年级；数学课后实践作业；游戏化路径

小学一二年级是学生数学学习的起始阶段，这一时期的数学学习对学生后续的数学发展至关重要。课后实践作业作为课堂教学的延伸，是培养学生数学核心素养的重要途径。然而，当前小学一二年级数学课后实践作业存在形式单一、缺乏趣味性和实践性等问题，难以满足核心素养培养的要求。

一、小学一二年级数学趣味课后实践作业设计原则

（一）趣味闯关法则：点燃学习热情的魔法棒?

小学低段学生注意力集中时间短，对直观、有趣的事物充满好奇。作业设计应打破传统书面练习的枯燥模式，以 “趣味闯关” 为核心思路，将数学知识融入妙趣横生的游戏关卡。例如设计 “数字大冒险” 游戏，学生需穿越由加减运算组成的 “数字丛林”，答对题目才能解锁下一关卡；或是“数学谜题寻宝赛”，将数学问题转化为宝藏线索，学生通过解题获取线索，最终找到 “宝藏”。通过这类充满冒险与挑战的游戏形式，让学生在完成作业的过程中，仿佛置身于奇妙的数学王国，主动探索知识，感受数学的魅力，逐步建立起对数学学习的浓厚兴趣。?

（二）生活剧本法则：搭建知识应用的实景舞台?

数学源于生活，又服务于生活。低年级学生对生活中的实际事物感知深刻，作业设计应巧妙将生活场景转化为游戏剧本。比如创设 “家庭小管家” 游戏，让学生记录家庭一周的购物开销，通过计算商品价格、比较优惠活动，运用加减法解决实际问题；或是开展 “校园植物测量师” 活动，学生使用尺子测量校园植物的高度、宽度，将长度单位知识融入实践操作。这些以生活为蓝本的游戏作业，让学生在熟悉的场景中发现数学、运用数学，明白数学的实用性，从而提升知识迁移能力，培养用数学视角观察生活、解决问题的习惯。?

（三）阶梯挑战法则：定制专属成长赛道?

学生的学习能力与认知水平存在个体差异，游戏化作业设计需遵循“阶梯挑战” 原则，为不同层次的学生设置难度梯度分明的游戏关卡。基础关卡如 “数学小勇士初级试炼”，以巩固课堂基础知识为主，如简单的数字认读、基础运算；进阶关卡像 “数学智慧星进阶挑战”，融入稍复杂的综合问题，锻炼学生知识运用与逻辑思维能力；拓展关卡则是 “数学天才终极对决”，鼓励学生发挥创造力，尝试开放性、创新性的数学问题解决。通过分层游戏任务，让每个学生都能在适合自己的 “赛道” 上挑战自我，获得成就感，实现个性化发展。

二、核心素养导向下小学一二年级数学课后实践作业设计游戏化路径

（一）情境化游戏激活数学思维

游戏化实践作业以 “在游戏中建构数学认知” 为核心，通过创设贴近学生生活经验的情境化游戏，将抽象的数学知识转化为可操作的游戏任务，激活学生的主动探究意识。小学一二年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，游戏化设计能通过视觉、听觉、动作等多感官参与，帮助学生在沉浸式体验中理解数学概念的本质，同时培养逻辑推理、数感运算等核心素养。教师需依据新课标要求，将游戏规则与知识目标深度融合，确保游戏的趣味性与教育性统一。

以一年级上册 “10 以内数的认识” 为例，设计 “数字寻宝大冒险” 游戏作业。教师提前在教室或校园内隐藏写有 0-10 数字的卡片，每张卡片对应一个生活场景问题，如 “卡片数字是 6，请找出 6 片形状相同的树叶”“数字是 4，请模仿 4 种小动物的叫声”。学生分组参与，在规定时间内寻找卡片并完成任务。例如，找到数字 “9” 的小组，需合作摆出 9 个不同的物体（如 9 颗石子、9 张纸片），并描述 “9” 的含义。游戏中，学生通过观察、数数、表达等活动，不仅巩固了数的概念和数量对应关系，还在团队协作中培养了沟通能力和问题解决能力。教师可结合课堂观察，记录学生在游戏中对数字的表征能力，如是否能准确用实物表示抽象数字，是否理解数的顺序和大小关系。

（二）操作类游戏夯实运算基础

操作类游戏作业聚焦数学运算能力的培养，通过具象化的游戏道具和互动规则，让学生在动手操作中理解算理、掌握算法。对于一二年级学生，加减法运算常因抽象性导致理解困难，而游戏化操作能将 “数的分解与组合”“进位退位” 等知识转化为可触摸、可感知的过程，帮助学生建立运算的直观经验。教师可结合教材中的计算单元，设计兼具挑战性和趣味性的游戏，如使用学具、卡片、棋盘等道具，让学生在竞争与合作中提升计算的准确性和速度。

以二年级下册 “表内除法” 为例，设计 “分糖果大挑战” 游戏作业。学生准备 20 颗糖果（或替代物）和 3-5 个空盒子，游戏规则为：“妈妈买了 20 颗糖果，要平均分给家里的成员，你能想出几种分法？” 学生需通过实际分糖果的操作，列出除法算式并解释含义，如 20÷4=5⋯ 表示 “平均分给 4 个人，每人 5 颗”。进一步可增加难度：“如果有 21 颗糖果，平均分给 4 个人，还剩几颗？” 引导学生理解余数的概念。在游戏中，学生通过反复分物操作，直观理解除法 “平均分” 的本质，掌握除法算式与实际情境的关联。教师可通过学生的分物过程和算式表达，评估其对除法意义的理解程度，如是否能区分 “等分除” 和 “包含除”，是否能正确表述被除数、除数和商的含义。

（三）策略类游戏发展数学推理

策略类游戏作业以培养逻辑推理、空间想象等高阶思维为目标，通过设置需要策略规划的游戏任务，引导学生在分析、尝试、验证的过程中形成数学思维方法。对于一二年级学生，策略类游戏可从简单的规则入手，如迷宫、排序、推理卡片等，让学生在游戏中体验 “提出假设 - 实践验证- 调整策略” 的探究过程，逐步建立有序思考和推理意识。教师需注意游戏规则的梯度设计，确保不同水平的学生都能在游戏中获得成就感，同时渗透数学思想方法。

三、结语

综上所述，核心素养导向下小学一二年级数学课后实践作业设计是一项具有重要意义的工作。通过遵循趣味性、实践性、层次性等原则，从情境化、操作类、策略类游戏化实践作业等方面进行设计，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的数学实践能力和核心素养。在今后的教学实践中，教师应不断探索和创新数学课后实践作业设计的方法和途径，为学生的数学学习和全面发展提供有力支持。

参考文献

[1]翟小云.核心素养目标下小学数学实践性作业设计[J].科学大众:智慧教育,2023(7):0075-0076.

备注：本文系 2023 年度漳州开发区基础教育课程教学研究课题“核心素养导向下的小学数学作业设计实践研究”(立项编号:ZKTX2023-007)研究成果