摘要：“双减”政策的实施，对初中数学基础性作业的设计与实施提出了新的挑战和要求。本文基于教学一线教师的视角，探讨了“双减”政策下初中数学基础性作业设计与实施品质提升的实践意义，并结合人教版初中数学教材的具体内容，提出了提升作业设计与实施品质的实践策略。通过优化作业结构、创新作业形式、强化作业反馈与家校合作，旨在减轻学生作业负担，提高作业质量，促进学生全面发展。

关键词：双减政策；初中数学；基础性作业设计；实施品质

“双减”政策的实施，其核心目的在于缓解义务教育阶段学生面临的沉重作业压力以及校外培训的经济与精神负担，推动教育公平与优质均衡发展。在初中数学教学中，基础性作业是学生巩固课堂知识、提升数学素养的重要途径。然而，传统的作业设计往往存在重复性强、缺乏趣味性、忽视个体差异等问题，过重的作业负担成为了影响学生学习兴趣与身心健康的重要因素。因此，如何在“双减”政策下优化初中数学基础性作业设计与实施，成为当前初中数学教育亟待解决的问题。

一、“双减”政策下初中数学基础性作业设计与实施品质提升的实践意义

（一）减轻学生作业负担，促进身心健康

在应试教育背景下，初中数学基础性作业往往以大量的练习题为主，学生需要花费大量时间完成。这种高强度的作业负担不仅占用了学生的休息时间，过重的作业负担还可能促使学生产生逃避学习的情绪，进而对他们的身心健康造成不利影响。通过优化作业设计，减少不必要的重复练习，增加作业的趣味性和针对性，能够有效缓解学生的作业压力，对学生的身心健康起到积极的促进作用。

（二）提升作业质量，增强学习效果

传统的数学作业设计常常未能充分考虑学生的个性化差异及个人兴趣需求，采用“一刀切”的方式布置作业。这种作业设计模式难以适应不同水平学生的需求，使得一部分学生觉得作业内容过于浅显，缺乏足够的挑战性，部分学生则感到作业过于困难而难以完成。通过提升作业设计与实施品质，设计具有层次性和针对性的作业，能够适应并满足不同学习层次学生的需求，从而有效提升他们的学习效果。

（三）培养核心素养，促进全面发展

初中数学教育不仅要传授知识，同时，还需致力于培养学生的核心素养，涵盖数学抽象思维、逻辑推理能力以及数学建模技能等方面。通过优化作业设计，增加探究性和实践性作业，通过完成设计合理的作业，学生能够在此过程中逐步培养起数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养，进而促进自身的全面发展。

二、“双减”政策下初中数学基础性作业设计与实施品质提升的实践策略

（一）分层设计作业，满足不同学习需求

初中数学学科具有抽象性强、难度大的特点，学生在逻辑思维能力、学习能力、理解能力等方面存在显著差异。因此，在“双减”政策下，教师应根据学生的学习水平进行分层设计作业，以满足不同学生的需求。例如，在设计“全等三角形”章节的作业时，教师可以将作业分为基础达标、能力提升和拓展探究三个层次。基础达标作业主要针对全等三角形的定义、性质及判定条件进行巩固练习，如“根据给出的条件，判断两个三角形是否全等，并说明理由”。这类作业面向全体学生，旨在帮助他们巩固基础知识。能力提升作业则要求学生运用全等三角形的性质解决实际问题，如“在△ABC 和△DEF 中，给出若干条件，求证△ABC≌△DEF”。这类作业适合中等水平的学生，旨在提高他们的解题能力和思维灵活性。拓展探究作业则鼓励学生进行深度学习，如“探索并证明两个直角三角形全等的特殊条件”。这类作业面向学有余力的学生，旨在培养他们的创新思维和探究能力。通过分层设计作业，教师既能够确保全体学生掌握基础知识，又能够让不同层次的学生在各自的基础上得到提升，从而实现减负提质的目标。

（二）融合核心素养，促进全面发展

"双减"政策强调教师在设计作业时需聚焦于培养学生的核心素养，涵盖抽象思维、逻辑推理、数学建模等关键能力。这些核心素养不仅是学生未来学业与职业生涯的坚实基石，更是他们适应社会变迁、实现个人潜能与价值不可或缺的核心技能。因此，在初中数学教学中，教师需要精心设计作业，将核心素养的培养融入其中。以“一元二次方程”章节为例，该章节是初中数学中的重点内容之一，它要求学生掌握一元二次方程的概念、解法以及应用。为了培养学生的核心素养，教师可以设计以下类型的作业：

1.抽象思维作业：这类作业要求学生通过观察、分析、归纳等思维方式，从具体的问题中抽象出数学模型。例如，“已知一元二次方程的两个根，求方程的系数”的题目，要求学生能够利用根与系数的关系，通过逆向思维求解方程。这类作业的设置，能够助力学生发展抽象思维能力，使他们更深入地理解数学知识，并灵活应用于实际问题解决中。

2.逻辑推理作业：逻辑推理是数学学习中不可或缺的能力之一。在“一元二次方程”章节中，教师可以设计一些需要逻辑推理的作业，如“根据一元二次方程的系数，判断方程的根的情况（实数根、虚数根、重根等）”。这类作业要求学生能够运用一元二次方程的判别式进行推理判断，从而培养他们的逻辑推理能力。

3.数学建模作业：数学建模是将实际问题抽象为数学问题并求解的过程。在“一元二次方程”章节中，教师可以设计一些需要运用数学建模思想的作业。例如，“某商品的成本为每件 20 元，售价为每件 元，每天可售出（ $1 0 0 \mathrm { - x } \overrightharpoon { }$ ）件。若要求每天的利润不低于 150 元，求 的取值范围。”这类题目要求学生能够将实际问题转化为一元二次不等式问题，通过求解不等式得到答案。这类作业的设置，有助于增强学生的数学建模能力，使他们能够将所学的数学知识转化为解决现实问题的有效工具。通过融合核心素养设计作业，教师不仅能够巩固学生的基础知识，此外，这种作业设计方式还能进一步提高学生的思维能力、创新能力以及解决实际问题的能力。

（三）创新作业形式，提升作业趣味性

在“双减”政策的引领下，教师可以通过探索创新的作业形式，增加作业的趣味性，以此激发学生的学习热情与参与度。这些创新的作业形式可以涵盖阅读类作业，以拓宽学生的知识面；实践性作业，让学生在动手实践中深化理解；以及探究式作业，鼓励学生主动探索未知，培养解决问题的能力。以“平行线与相交线”章节为例，教师可以设计一些阅读类作业，如“阅读并理解平行线与相交线的性质，然后结合生活中的实例进行说明”。这类作业要求学生通过阅读和理解数学知识，将其与现实生活相结合，从而培养他们的阅读能力和理论联系实际的能力。此外，教师还可以设计一些实践性作业，如“利用直尺和圆规绘制平行线和相交线，并测量它们的角度”。这类作业要求学生通过动手操作来理解和掌握数学知识，从而培养他们的实践能力和动手能力。探究式作业也是提升作业趣味性的有效方式。例如，在学习“三角形的内角和”时，教师可以设计一些探究式作业，如“通过剪拼三角形的方式验证三角形的内角和为 180^∘; 。这类作业鼓励学生通过动手操作和探究来发现数学规律，从而培养他们的探究能力和创新思维。

三、结语

综上所述，“双减”政策下初中数学基础性作业设计与实施品质的提升需要教师注重分层设计作业、融合核心素养以及创新作业形式。通过实施这些实践策略，教师不仅能够减轻学生的作业负担，并且，这一过程还能够显著增强学生的学习能力与核心素养，为他们的全面发展铺设一条坚实的道路。

参考文献：

[1]施烨.基于“双减”的初中数学作业的设计策略[J].数学学习与研究,2022(29).

[2]李兵.“双减”背景下初中数学作业优化设计与实施的研究[J].数学学习与研究,2024(20).