摘要：在新教材视域下，培养学生的“史料实证”素养成为初中历史教学的重要任务。本文阐述了“史料实证”素养的重要性，深入分析了当前培养过程中存在的问题，并从优化史料选取、创新教学方法、开展实践活动等方面提出了切实可行的培养路径，旨在提升学生的历史学科核心素养，促进初中历史教学质量的提高。

关键词：新教材；初中历史；史料实证素养

随着教育改革的不断推进，初中历史新教材在内容和理念上都有了新的变化，更加注重对学生历史学科核心素养的培养。“史料实证”作为历史学科核心素养的重要组成部分，要求学生能够通过对史料的搜集、整理、辨析和运用，形成对历史的正确认识。然而，在实际教学中，如何有效培养学生的“史料实证”素养，仍是广大初中历史教师面临的重要课题。

一、“史料实证”素养的重要性

（一）有助于激发学生的学习兴趣

传统的历史教学往往侧重于知识的灌输，学生容易感到枯燥。而通过引入丰富多样的史料，如历史图片、影像资料、原始文献等，能够让历史变得更加生动形象，激发学生的好奇心和求知欲。例如，在讲解抗日战争时，播放一段抗战时期的真实影像资料，能让学生更直观地感受那段历史，增强学习兴趣。

（二）有利于提升学生的历史思维能力

“史料实证”素养要求学生对史料进行分析、判断和推理，这一过程能够锻炼学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。学生在面对不同的史料时，需要思考史料的来源是否可靠、作者的立场和意图是什么、史料之间是否相互印证等问题，从而培养独立思考和解决问题的能力。

二、初中历史“史料实证”素养培养现状

（一）史料选取与运用不合理

一方面，教师在选取史料时，存在片面追求趣味性而忽视真实性和准确性的问题。为了吸引学生的注意力，选取一些未经考证的野史、传说或网络上的虚假信息作为史料，这不仅无法帮助学生形成正确的历史认识，反而会误导学生。另一方面，史料的选取缺乏多样性和针对性。有些教师仅依赖教材中的史料，没有拓展到其他渠道的史料，使学生接触到的史料类型单一。

（二）学生史料分析能力薄弱

由于缺乏系统的训练，初中学生的史料分析能力普遍较弱。在面对史料时，许多学生不知道如何提取关键信息，无法对史料进行有效的解读和分析。例如，对于一段文言文形式的历史文献史料，学生可能因为语言障碍而难以理解其内容，更无法从中提炼出与历史问题相关的信息。

三、新教材视域下初中历史“史料实证”素养的培养路径

（一）优化史料选取，奠定素养培养基础

1.确保史料真实性与准确性

教师在选取史料时，要以严谨的态度，从可靠的学术著作、权威的历史文献数据库、正规出版的历史资料等渠道获取史料。对于网络上的史料，要进行仔细甄别，避免使用来源不明或已被证实为虚假的信息。例如，在讲述中国古代科技成就时，教师可以选取《梦溪笔谈》《天工开物》等古代典籍中的相关记载作为史料，这些典籍是经过历史检验的，具有很高的真实性和准确性，能够为学生提供可靠的历史信息。

2.注重史料多样性

为了让学生全面了解历史，教师应选取多种类型的史料，包括文字史料、图片史料、实物史料、影像史料等。不同类型的史料能够从不同角度反映历史，相互补充，使学生对历史事件和人物有更丰富、更立体的认识。例如，在学习近代中国的屈辱史时，教师可以同时展示《南京条约》的文本（文字史料）、鸦片战争时期的地图（图片史料）、圆明园遗址的照片

（实物史料）以及反映鸦片战争的纪录片片段（影像史料），让学生通过多种途径感受那段历史，增强对历史的理解和感悟。

（二）创新教学方法，提升史料分析能力

1.问题导向教学法

教师围绕史料设置一系列有启发性的问题，引导学生思考和分析。问题要具有层次性，从简单的信息提取到深入的分析论证，逐步提升学生的思维能力。例如，在展示了一段关于“文艺复兴”的文字史料后，教师可以先提问：“史料中提到了哪些文艺复兴时期的代表人物和作品？”引导学生提取基本信息；接着问：“这些作品反映了当时怎样的思想潮流？”促使学生深入分析史料内涵；最后问：“文艺复兴对欧洲社会的发展产生了哪些深远影响？”让学生运用史料进行综合论证，培养学生的“史料实证”能力。

2.情境教学法

创设与历史事件相关的情境，让学生身临其境，增强对史料的理解和感受。教师可以通过角色扮演、多媒体展示等方式营造情境。例如，在学习“戊戌变法”时，教师可以让学生分别扮演康有为、梁启超、光绪皇帝等历史人物，模拟戊戌变法时期的朝堂辩论场景。在这个过程中，学生需要根据相关史料来准备台词，深入理解历史人物的思想和立场，从而更好地掌握戊戌变法的背景、内容和意义，同时也提高了对史料的运用能力。

（三）开展实践活动，深化史料实证体验

1.组织历史探究活动

教师设计一些历史探究课题，让学生自主或分组进行探究。在探究过程中，学生需要主动搜集、整理和分析史料，运用史料解决问题。例如，教师可以提出“家乡历史文化的变迁”这一探究课题，学生通过查阅地方史志、采访当地老人、参观博物馆等方式搜集史料，然后对搜集到的史料进行整理和分析，撰写探究报告，阐述家乡在不同历史时期的政治、经济、文化等方面的变化。通过这样的活动，学生不仅能够深入了解家乡的历史，还能在实践中提高“史料实证”素养。

2.参观历史博物馆与遗址

博物馆和历史遗址是丰富的历史资源宝库。组织学生参观博物馆，学生可以亲眼目睹历史文物，了解文物背后的历史故事，通过对实物史料的观察和学习，增强对历史的感性认识。参观历史遗址则能让学生更直观地感受历史场景，加深对历史事件的理解。

四、结语

总而言之，在新教材视域下，培养初中学生的“史料实证”素养是历史教学的重要目标之一。通过优化史料选取、创新教学方法、开展实践活动以及加强教师培训等多种路径，可以有效地提升学生的“史料实证”素养，促进学生历史学科核心素养的全面发展。初中历史教师应充分认识到“史料实证”素养培养的重要性，积极探索和实践有效的培养方法，为学生的历史学习和未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]赵敏俊.初中历史教学中史料实证能力培养的路径探讨[J].新课程.2023,(8).

[2]于保秀.初中历史教学中史料实证素养培养策略探究[J].基础教育论坛.2023,(22).