摘要：“双减”政策的推行，对小学数学基础性作业的设计及执行设定了全新的标准与期待。本文基于教学一线教师的视角，分析了“双减”政策下小学数学基础性作业设计面临的挑战，并结合人教版小学数学教材的具体内容，提出了提升作业设计与实施品质的策略。通过优化作业结构、创新作业形式、强化作业反馈等措施，旨在减轻学生作业负担，提高作业质量，促进学生全面发展。

关键词：双减政策；小学数学；基础性作业设计

"双减"政策的颁布，其核心目的在于缓解义务教育阶段学生面临的沉重作业压力及校外培训负担，旨在促进教育的公平性并推动其向高质量、均衡化的方向发展。在小学数学教学中，基础性作业是学生巩固课堂知识、提升数学素养的重要途径。然而，传统的作业设计模式常常陷入重复性高、缺乏趣味性、且未能充分考虑学生个体差异的困境，这不仅加重了学生的作业负担，还可能削弱他们的学习兴趣，对学生的身心健康产生不利影响。鉴于此，在"双减"政策的指导下，如何有效地优化小学数学基础性作业的设计与实施策略，成为了当前小学数学教育领域亟待攻克的重要课题。

一、“双减”政策下小学数学基础性作业设计面临的挑战

在“双减”政策的深入实施下，小学数学基础性作业的设计面临着前所未有的挑战，这些挑战不仅关乎教学质量，更关系到学生的身心健康与全面发展。

（一）作业负担过重，影响学生身心健康

长期以来，应试教育体制下的小学数学基础性作业常常以海量的练习题为主导，学生需要投入大量时间和精力去应对。这种高强度的作业负担，无疑是对学生身心健康的巨大考验。它不仅剥夺了学生应有的休息与娱乐时间，还可能导致学生产生严重的厌学情绪，甚至对数学学习产生恐惧感。在“双减”政策背景下，如何有效减轻学生的作业负担，同时确保作业的质量和效果，成为摆在教师面前的一道难题。这不仅需要教师具备高超的教学技巧，还需要他们拥有科学的教育理念，以实现作业量的合理控制与质量的双重提升。

（二）作业形式单一，缺乏趣味性

传统的小学数学作业形式往往局限于纸笔练习，缺乏创新和多样性。这种单调的作业形式难以激发学生的内在学习动力，使得学生在完成作业时缺乏主动性和创造性。在“双减”政策的要求下，如何打破传统作业形式的束缚，设计出既有趣又富有挑战性的数学作业，成为教师需要深入思考和探索的问题。通过引入游戏化、情境化等多元化的作业形式，不仅可以提升作业的趣味性，还能有效激发学生的学习兴趣和积极性。

（三）忽视个体差异，作业缺乏针对性

每个学生都是独一无二的，他们在学习能力、兴趣爱好等维度上展现出明显的多样性。然而，遗憾的是，传统的数学作业设计往往未能充分考虑到学生间的这种个体差异，而是倾向于采取一种标准化的“一刀切”策略来布置作业。这种缺乏针对性的作业设计方式，难以满足不同层次学生的需求，导致部分学生感到作业过于简单而缺乏挑战性，部分学生则感到作业过于困难而难以完成。

二、“双减”政策下小学数学基础性作业设计与实施品质提升的策略

（一）优化作业结构，切实减轻学生负担

1.精简作业量，确保作业质量双提升

在“双减”政策的引领下，教师需严格控制作业量，避免题海战术。同时，致力于提升作业质量，确保每道题目都富有代表性和针对性。以《万以内的加法和减法》单元为例，教师精心设计了应用题，让学生在解决问题的真实情境中巩固知识，而非机械地重复练习。

2.分层布置作业，满足学生个性化需求

为了满足不同学习层次学生的需求，教师采取了分层布置作业的策略。根据学生的学习能力和兴趣，将作业分为基础、进阶和挑战三个层次。基础层作业旨在巩固基础知识，进阶层涉及稍复杂的问题，挑战层则鼓励学生深入探究和创新。在《小数的意义和性质》单元中，基础层作业包括小数的读写和比较大小；进阶层则涉及小数的加减法和乘除法；挑战层则鼓励学生探索小数与分数的转换等深层次问题。

3.设计实践性作业，增添作业趣味性和实用性

为了点燃学生的学习热情，教师精心设计了实践性作业，巧妙地将数学知识与学生的日常生活实际相融合。在《多边形的面积》单元中，教师让学生测量家中房间的面积，并计算铺设地板砖的数量和费用。具体实施过程中，学生遇到了测量误差和计算难题，但通过小组讨论和教师指导，成功解决了这些问题。实践性作业不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们的实践能力和问题解决能力。据统计，实施实践性作业后，学生的作业完成率和正确率均显著提高。

（二）创新作业形式，提升作业吸引力

1.利用信息技术手段，丰富作业形态

随着信息技术的发展，教师充分利用这一优势创新作业形式。设计在线互动作业和游戏化作业，让学生在电脑或手机上完成作业并提交答案。这些新颖的作业形式极大地增加了作业的吸引力，激发了学生的学习兴趣。通过问卷调查，我们发现学生对这种新型作业形式的满意度高达 90% 以上。

2.设计项目式作业，培养综合能力

在《分数的应用》单元教学中，教师设计了一项实践性的项目式作业：构建校园图书角管理方案。学生需规划图书分类、制定借阅规则，并统计图书数量，同时运用分数知识计算各类图书的比例和借阅量。实施过程中，学生先调研了学校师生的阅读需求，再依据调研结果对图书进行分类。面对分类模糊的问题，他们通过集体讨论，引入了“交叉分类法”，使分类更加精准。在制定借阅规则时，学生发现不同年级的阅读需求和时间安排存在差异，于是他们分年级制定了灵活的借阅规则。整个过程中，学生不仅锻炼了规划、计算和团队协作能力，还学会了如何运用数学知识解决实际问题。他们的方案得到了学校的高度认可，并在校园内成功实施，极大地提升了图书角的利用率和管理效率。

3.鼓励自主创作作业，发挥学生创造力

为了激发学生的创造力，教师鼓励学生自主设计作业。学生可以自行设计数学题目并给出解答，也可以根据所学知识创作数学小故事或漫画等。这种自主创作作业的形式深受学生喜爱，不仅激发了他们的学习兴趣和创造力，还帮助他们巩固了所学知识并加深了对知识的理解。通过对比测试成绩，我们发现自主创作作业的学生在数学成绩上有了显著提升。

（三）强化作业反馈，提升作业效果

为了提升作业效果，教师应及时批改作业并给予具体反馈。在批改作业时，不仅要关注答案的正确性，还要关注学生的解题思路和方法。对于正确的答案给予肯定和鼓励；对于错误的答案要指出错误所在并给出正确的解题思路和方法。这样的具体反馈帮助学生及时纠正错误并巩固所学知识。通过实施这一策略，我们发现学生的作业错误率明显下降。同时，教师应定期开展作业展示与交流活动。在活动中，学生展示自己的优秀作业并分享解题思路和方法；同时互相评价作业并提出改进建议。这样的活动激发了学生的学习兴趣和积极性，培养了他们的自信心和表达能力。通过问卷调查和观察记录，我们发现学生在活动中的参与度和满意度均较高。

三、结语

总而言之，“双减”政策下，小学数学基础性作业设计与实施品质的提升是当前小学数学教育的重要任务。通过实施优化作业结构、创新作业形式以及强化作业反馈等一系列举措，我们不仅能有效减轻学生的作业负担，还能显著提升作业的质量。这些措施进一步激发了学生的学习兴趣与积极性，并有助于培养他们的实践能力和解决实际问题的能力。未来，我们将继续探索和创新更多有效的作业设计与实施策略为小学数学教育的发展贡献力量。

参考文献：

[1]朱学毅.“双减”背景下小学高学段数学作业设计研究[J].数学之友,2025(08).

[2]江支惠.落实“双减”政策，培养核心素养——小学数学作业设计实践与探索[J].安徽教育科研,2025(01).

[3]贾礼.“双减”背景下小学数学作业设计的创新与实践[J].读写算,2024(03).