摘要：本论文聚焦统编版高中语文教材中《乡土中国》整本书阅读，探讨基于乡土文化开展研究性学习活动的设计。通过分析此类学习活动的重要意义，剖析现存问题，如学生乡土文化认知薄弱、活动设计缺乏系统性等，并结合教学案例提出对策，旨在引导学生深入理解文本内涵，提升文化素养与研究能力，为高中语文整本书阅读教学提供实践参考。

关键词：乡土文化；《乡土中国》；整本书阅读；研究性学习；高中语文

1.引言

统编版高中语文教材将《乡土中国》纳入整本书阅读范畴，旨在引导学生深入理解中国乡土社会的文化基因，提升其思辨能力与文化素养。乡土文化是中国传统文化的根基，承载着地域特色与民族记忆。将乡土文化与《乡土中国》整本书阅读相结合，开展研究性学习活动，能够让学生在阅读经典的过程中，立足本土文化，以探究的方式深入剖析文本，不仅有助于深化对书本内容的理解，更能培养学生对本土文化的认同感与传承意识。然而，在实际教学中，如何有效设计基于乡土文化的研究性学习活动，仍面临诸多挑战，亟待深入研究与探索。

2.基于乡土文化的〈乡土中国〉整本书阅读研究性学习活动设计的重要意义

2.1 深化文本理解，把握文化内核

《乡土中国》中提出的 “差序格局”“礼治秩序” 等概念，抽象且深刻。将乡土文化融入阅读过程，能为学生理解这些概念搭建现实桥梁。学生通过对身边乡土文化现象的观察与分析，可将书本理论与实际生活相联系，从而更直观地把握中国乡土社会的文化内核。例如，在理解 “差序格局”时，学生可通过分析本地家族关系、邻里交往中的亲疏远近，体会这一概念在现实生活中的体现，使抽象理论变得具体可感。

2.2 培养文化认同，增强传承意识

在全球化与城市化进程加速的当下，乡土文化逐渐式微，部分青少年对本土文化缺乏了解与认同。基于乡土文化开展《乡土中国》整本书阅读研究性学习活动，引导学生深入挖掘家乡的民俗风情、传统技艺等乡土文化资源，能让学生在探究过程中发现乡土文化的魅力，增强对本土文化的认同感与自豪感，进而主动承担起传承乡土文化的责任，实现文化育人的目标。

2.3 提升研究能力，发展核心素养

研究性学习强调学生的自主探究与实践，在以乡土文化为背景开展《乡土中国》阅读研究活动时，学生需围绕特定问题，通过实地调研、文献查阅、访谈等方式收集资料，并对资料进行分析、归纳与总结，最终形成研究成果。这一系列过程有助于培养学生的问题意识、信息处理能力、团队协作能力与批判性思维，全面提升学生的语文核心素养与综合实践能力。

3.基于乡土文化的〈乡土中国〉整本书阅读研究性学习活动设计的问题

3.1 学生乡土文化认知薄弱，学习动力不足

当前，许多高中学生成长于城市环境，对乡土文化接触较少，缺乏感性认知。即便来自乡村的学生，也因现代化生活方式的冲击，对传统乡土文化了解不深。在开展基于乡土文化的《乡土中国》阅读研究性学习活动时，学生难以将书本内容与实际乡土文化相联系，导致对阅读与研究缺乏兴趣。例如，在布置以 “家乡的礼治传统” 为主题的研究任务时，部分学生因对本地传统礼仪习俗知之甚少，无法深入开展研究，只能停留在书本内容的简单摘抄，难以形成有价值的研究成果，学习动力逐渐消退。

3.2 活动设计缺乏系统性，指导不到位

部分教师在设计基于乡土文化的《乡土中国》整本书阅读研究性学习活动时，存在随意性，缺乏整体规划与系统设计。活动内容往往局限于简单的文本解读或浅层的乡土文化调查，未形成完整的研究链条。同时，教师对学生的研究过程指导不足，从选题、资料收集到成果撰写，学生常面临诸多困惑却得不到及时有效的帮助。例如，在组织学生开展 “家乡乡土社会结构变迁” 研究时，教师未对研究方法、研究步骤进行详细指导，学生在调研过程中不知如何选取合适的调查对象，收集资料时缺乏针对性，最终导致研究方向混乱，成果质量不高。

4.基于乡土文化的〈乡土中国〉整本书阅读研究性学习活动设计的对策

教师可通过系统化、层次化的活动设计，激发学生兴趣，提升研究能力。在选题阶段，教师可引导学生从身边的乡土文化现象出发，结合《乡土中国》中的理论知识，提出具有研究价值的课题。例如，在某高中开展的《乡土中国》阅读研究活动中，教师组织学生对本地传统村落进行实地考察，学生发现村落中存在 “熟人社会” 特征明显、家族观念浓厚等现象，结合书中 “差序格局”“维系着私人的道德” 等理论，提出了 “传统村落中差序格局对人际交往与道德观念的影响” 这一课题。

在资料收集环节，教师要指导学生运用多样化的方法，如问卷调查、深度访谈、文献研究等。针对上述课题，学生通过设计问卷，对村落居民的人际交往模式进行调查；对村里德高望重的长辈进行访谈，了解传统道德观念的传承与变迁；查阅地方县志、家族族谱等文献资料，获取历史信息。同时，教师为学生提供相关学术论文与研究案例，帮助学生拓宽研究视野。

在研究过程中，教师应定期组织小组讨论与成果汇报，引导学生对研究过程中遇到的问题进行分析与解决。例如，学生在研究中发现，随着城市化进程，部分年轻村民的人际交往模式逐渐向 “陌生人社会” 转变，与传统的差序格局产生冲突。教师组织学生围绕这一现象展开讨论，鼓励学生运用书中 “名实的分离” 等理论进行分析，探讨乡土社会变迁的原因与影响。

在成果展示阶段，教师可组织学生通过撰写研究报告、制作 PPT、举办乡土文化展览等多种形式展示研究成果，并邀请专家、家长参与评价，增强学生的成就感与自信心。通过这样系统且紧密结合乡土文化的课题指导策略，学生不仅深入理解了《乡土中国》的内容，也提升了自身的研究能力与文化素养。

5.结束语

为优化基于乡土文化的《乡土中国》整本书阅读研究性学习活动，可从两方面着手。强化乡土文化浸润，通过组织学生参观民俗博物馆、参与非遗传承活动，邀请乡土文化传承人开展讲座等方式，弥补学生认知短板，激发学习兴趣；完善活动设计与指导体系，教师需系统规划学习流程，在选题上引导学生立足乡土实际，结合书中理论提出问题；在研究过程中，针对资料收集、分析方法等给予专业指导，定期开展小组研讨，助力学生解决问题；最后搭建多元成果展示平台，如举办乡土文化论坛、制作图文集，提升学生成就感与文化传承意识。

参考文献：

[1] 陈刚. 《乡土中国》整本书阅读设计分析.教育学,2021-03.

[2] 刘世开. 关于《乡土中国》整本书阅读策略初探.教育学,2021-04.

[3] 谌丽霖. 《乡土中国》整本书阅读教学初探.教育学,2021-09.

此论文系毕节市七星关区教育科学研究院2024 年度立项课题《基于高中学生综合素质评价的学生研究性学习课题指导策略研究》的研究成果，课题编号：2024141