摘要：随着人工智能技术的飞速发展，AIGC（人工智能生成内容）逐渐渗透到教育领域，为中小学科创教育带来新的机遇与挑战。本文聚焦 AIGC 辅助学生创新思维培养的实践探索，分析其重要意义，探讨当前实践中存在的问题，并结合具体案例提出针对性对策，旨在为提升中小学科创教育质量、培养学生创新思维提供理论与实践参考。

关键词：中小学科创教育；AIGC；创新思维；实践探索

1.引言

在科技飞速发展的时代，创新已成为推动社会进步的核心动力。中小学阶段作为人才培养的关键时期，科创教育的重要性愈发凸显。它不仅是知识的传递，更是思维方式与创新能力的塑造。AIGC 凭借强大的内容生成能力，能够为学生提供多样化的学习资源、激发创新灵感，在中小学科创教育中展现出巨大潜力。它可以模拟复杂的科学实验场景，生成创意设计方案，甚至辅助学生进行课题研究。然而，如何将 AIGC 有效融入科创教育，辅助学生创新思维的培养，仍需深入探索与实践。这不仅涉及技术与教学的深度融合，还关乎教育理念的革新，以及如何在利用技术优势的同时，避免过度依赖带来的思维惰性，实现技术赋能教育的良性发展。

2.中小学科创教育中 AIGC 辅助学生创新思维培养的实践探索的重要意义

AIGC 辅助中小学科创教育学生创新思维培养，对教育发展具有深远且多维度的意义。从学生个体发展层面来看，AIGC 打破了传统教育资源的局限，为学生打开了获取信息的全新窗口。在科创学习过程中，学生能够借助 AIGC 快速生成多样化的创意方案、模型设计思路等，激发学生的想象力和创造力。例如，在设计一款智能环保设备时，AIGC 可以瞬间生成多种不同的功能设想和外观设计草图，为学生提供灵感启发，促使学生突破固有思维模式，尝试从不同角度思考问题，从而培养学生的发散性思维和创新意识。

从教育教学层面分析，AIGC 为教师的教学提供了新的工具和方法。教师可以利用 AIGC 生成个性化的教学资源，如科创项目案例、拓展学习资料等，丰富教学内容，提升课堂教学的趣味性和吸引力。同时，AIGC 还能辅助教师对学生的学习过程进行更精准的评价，通过分析学生使用AIGC 生成的作品，了解学生的思维过程和创新能力发展情况，进而调整教学策略，实现个性化教学，提高教育教学质量。

从社会发展角度而言，在科技竞争日益激烈的当下，社会对创新型人才的需求极为迫切。通过在中小学科创教育中借助 AIGC 培养学生的创新思维，能够为未来社会输送更多具备创新能力的人才，推动科技创新和社会进步，增强国家的核心竞争力。

3.中小学科创教育中 AIGC 辅助学生创新思维培养的实践探索的问题

在中小学科创教育中利用 AIGC 辅助学生创新思维培养的实践探索过程中，存在着一系列亟待解决的问题。一方面，师生对 AIGC 的认知和应用能力不足。许多教师对 AIGC 的功能和应用场景了解有限，难以将其有效融入科创教学。部分教师仅仅将 AIGC 视为简单的内容生成工具，未能深入挖掘其在引导学生创新思维发展方面的潜力。同时，学生对 AIGC的使用也存在盲目性，过度依赖 AIGC 生成的内容，缺乏独立思考和自主创新能力。例如，在一些科创项目中，学生直接采用 AIGC 生成的方案，而没有进行深入的分析和优化，导致作品缺乏独特的创意和深度。

另一方面，AIGC 在科创教育中的应用缺乏系统性和规范性。目前，AIGC 在中小学科创教育中的应用大多处于自发探索阶段，缺乏统一的课程设计和教学指导标准。不同学校、不同教师对 AIGC 的应用方式和教学目标存在差异，导致教学效果参差不齐。此外，AIGC 生成内容的质量和准确性难以保证，可能会出现错误信息或误导性内容，而学生由于认知水平有限，难以对其进行有效甄别，影响学习效果和创新思维的培养。

4.中小学科创教育中 AIGC 辅助学生创新思维培养的实践探索的对策

为有效解决上述问题，在中小学科创教育中充分发挥 AIGC 辅助学生创新思维培养的作用，需要采取一系列切实可行的对策。要加强对师生的AIGC 培训，提升其认知和应用能力。学校和教育部门应定期组织针对教师的 AIGC 专题培训，内容涵盖 AIGC 的基本原理、功能特点、在科创教育中的应用案例等，帮助教师深入了解 AIGC，并掌握将其融入科创教学的方法和技巧。例如，在某中学开展的 “AI 助力科创” 教师培训活动中，教师们通过系统学习 AIGC 工具，将其应用于物理学科的科创项目教学。在 “设计简易新能源汽车” 项目中，教师引导学生利用 AIGC 生成汽车的动力系统设计方案，然后组织学生对这些方案进行讨论和分析，鼓励学生提出改进意见，有效培养了学生的创新思维和问题解决能力。同时，也要注重对学生的 AIGC 使用指导，开设相关课程或实践活动，教导学生正确使用 AIGC 工具，培养学生对 AIGC 生成内容的批判性思维和自主创新能力。

要构建系统规范的 AIGC 科创教育应用体系。教育部门和学校应联合制定 AIGC 在中小学科创教育中的应用标准和课程设计方案，明确教学目标、教学内容和教学评价方式。例如，在某地区的中小学科创教育课程体系中，将 AIGC 应用纳入课程标准，在不同学段设置相应的学习内容和目标。在初中阶段，要求学生能够使用 AIGC 进行简单的创意构思和模型设计；在高中阶段，则进一步引导学生利用 AIGC 进行复杂项目的方案优化和创新设计。同时，建立 AIGC 生成内容的审核机制，筛选优质资源，避免错误信息对学生的误导。此外，还可以搭建 AIGC 科创教育资源共享平台，整合优秀的教学案例、学习资源和工具，为教师和学生提供交流与学习的平台，促进 AIGC 在中小学科创教育中的规范化应用和创新发展。

5.结束语

在当前教育数字化转型浪潮下，AIGC 为中小学科创教育注入了全新活力。其重要意义不仅体现在激发学生个体创新潜能，还为构建智能化教育生态提供了技术支撑。但在实践过程中，技术伦理风险、教育资源分配不均等新问题也随之显现，需要教育工作者保持理性与审慎。通过加强师生培训，能够帮助教师掌握技术赋能教学的方法，引导学生树立正确的技术使用观；构建系统规范的应用体系，则可以从制度层面保障 AIGC 应用的科学性和规范性。随着AIGC 技术在多模态交互、情感计算等领域的突破，未来它将深度融入个性化学习路径设计、跨学科项目式学习等场景，成为推动教育范式变革的关键力量。期待通过多方协同探索，让 AIGC 真正成为培育学生创新思维的沃土，为教育现代化发展贡献智慧与力量。

参考文献：

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[2] 胡崇江. 小学科学教育对培养学生创新思维实践研究.教育学,2022-05.

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