摘要：本文围绕基于校企合作的高技能人才培养模式展开深入研究，分析当前传统培养模式存在的问题，探讨校企合作培养高技能人才的创新思路与实践路径。通过明确校企合作定位、构建协同育人机制、创新课程体系、建设师资队伍等措施，阐述如何提升高技能人才培养质量，实现学校、企业与学生的多方共赢，为我国高技能人才培养提供理论与实践参考。

关键词：校企合作；高技能人才；培养模式；创新；实践

引言

在我国迈向经济高质量发展的道路上，高技能人才已成为推动产业转型升级和技术创新的核心力量，其作用愈发明显。但现行的教育培养方式与市场实际需求存在偏差，实践教学也相对薄弱，难以满足企业对高技能人才的需求。校企合作作为一种整合教育资源和产业资源的有效方式，为高技能人才的培育开辟了新的路径。通过深化校企合作，可以整合学校的教育资源和企业的实践经验，创新人才培养模式，提升人才培养水平，促进产业进步。因此，对基于校企合作的高技能人才培养模式进行创新和实践研究，具有重大的现实价值。

一、当前高技能人才培养模式存在的问题

（一）学校教育与企业需求脱节

传统的学校教育模式多集中于理论的讲解，课程体系的更新速度不够迅速，难以适应行业技术的快速发展。在制定人才培养计划时，学校往往未能充分与企业交流调研，对岗位的实际技能需求和人才标准了解不够，这导致了毕业生在知识和技能上与行业要求存在显著差异。以新兴产业为例，学校的课程内容可能尚未跟上近年来的技术进步，无法满足企业对掌握最新技术人才的迫切需求。

（二）实践教学环节薄弱

学校在提供实践教育方面的资源较为有限，实验设备和教学场所无法完全再现企业的实际生产环境。一些学校的实践课程安排存在缺陷，实践课时比例偏低，学生因此缺少充分的实践操作机会，难以将所学理论知识应用于实际工作中。另外，负责实践教学的教师往往缺少在企业的工作经验，对于企业的生产流程和操作标准了解不足，这影响了实践教学的成效。

（三）校企合作深度不足

当前，众多校企合作仅停留在表面，合作模式较为单一，主要表现为学生实习和企业举办的讲座等形式，缺少深入的协同培养机制。在人才培养目标、教学管理和考核评价等方面，学校和企业在沟通与协调上存在不足，难以形成协同效应。企业对于参与人才培养的积极性不高，常常将学生实习当作补充劳动力的手段，而非真正介入到课程设计、教学执行等人才培养的关键部分。

二、基于校企合作的高技能人才培养模式创新思路

（一）明确校企合作定位

为了明确各自在培育高技能人才过程中的角色和任务，学校和企业需确立清晰的界限。学校需将企业实际需求作为人才培养的核心目标，将企业的技术标准、生产流程和职业素养要求融入教学计划，从而培养出符合企业要求的高素质技术人才。企业亦应认识到，参与人才培养不仅是履行社会责任的体现，更是储备人才的重要手段。企业应积极参与学校的课程开发、教学实施等环节，为学生提供实习和实训机会，以及技术支持。通过明确各自的职责，可以促进学校和企业的资源共享，共同推动高技能人才的培育工作。

（二）构建协同育人机制

构建完善的校企合作教育体系对于创新高技能人才培养模式至关重要。学校和企事业单位应组建协作团队，共同确立人才培养计划、课程设置和评估标准。在教学中，教师们应协作进行教学活动，其中学校教师传授理论知识，企业专家则指导实践技能。同时，设立定期的交流平台，以便及时处理教育过程中出现的问题，保障人才培养的成效。此外，通过共同建立产业学院、定制班级等方式，可以进一步加强校企合作，确保人才培养与行业需求的高度匹配。

（三）创新课程体系

针对企业的具体需求和行业的发展走向，对课程体系进行改良和革新。摒弃传统学科体系的限制，建立一个以职业技能为中心的课程体系，将企业的实际项目案例和任务融入教学，设计出项目导向和模块化的课程。提升实践课程的比例，安排企业实习和顶岗实训等实际操作环节，让学生在近似真实的工作场景中提升操作技能。此外，重视学生职业素养和创造力的培养，开设职业规划、团队互动、创新创业等课程，综合提高学生的整体素质。

三、基于校企合作的高技能人才培养模式实践路径

（一）校企共建实训基地

校企合作共建实训设施，旨在复制企业实际的生产条件和工作流程来设计和实施。这些基地不仅应装备最新的实训设备，而且需拥有健全的管理规范和操作流程。借助这些共享的实训中心，学生能够在仿真的工作环境中进行操作，从而增强他们的实践操作技巧和问题解决能力。此外，实训基地还服务于企业的员工培训和技术研发，促进了校企之间的资源交流和双方互利的合作关系。

（二）开展订单式培养

针对企业的具体人才需求，学校和企事业双方签署定制化培养协议，共同确立培养目标和教学策略。订单培养的学生在入学阶段即与企业达成就业合同，确定毕业后的工作职位和职业路径。在整个培养阶段，企业深度介入教学管理，派遣技术专家参与课程教学和实习辅导，学生定期在企业进行实习，体验企业文化和工作流程。这种订单培养模式确保了人才培养与市场需求的高度契合，增强了学生的就业能力和企业的招聘满意度。

（三）推进现代学徒制

现代学徒模式是新型校企合作教育方法，融合了传统学徒制和现代职业教育特点。学校和公司达成协作合同，一同选择学徒及师傅，并界定双方的职责与权益。在这一培养阶段，学徒兼具学生和学徒的双重角色，在教师与师傅的联合指导下，同时学习理论课程和实践技能。此模式强调提升学生的职业品格和手艺精神，显著增强了高技能人才培养的整体质量。

（四）建立考核评价体系

构建一套科学且合理的评估体系对于保证高技能人才的培养质量至关重要。该评估体系需包括理论知识的掌握、实践操作能力、职业素质等多维度，并运用多种评价手段，如教师评估、企业专家评估、学生自我评估和同伴评估。学校与企业在共同确立评估准则和标准的基础上，对学生学习表现和实习实训成效进行全面评估。通过这样的评估体系，能够及时反映教学成效，调整教学方法，进而提升人才培养的整体水平。

结语

随着我国经济和社会发展及产业结构的变革，校企合作中高技能人才的培养创新与实施变得尤为关键。我们通过明确校企合作的方向、构建互惠的育人体系、更新课程设置、培养专业的师资队伍等创新做法，以及共建实训基地、实施定制化培养、推广现代学徒制、建立全面评估机制等具体行动，有效地解决了高技能人才培养中存在的问题，提高了人才培养的整体水平，促进了学校、企业和学生三方利益的统一。面向未来，我们应当持续深化校企合作，不断探索和改进高技能人才培养的方式，以满足国家经济社会发展对高素质技术人才的需求。

参考文献

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