摘要：数字技术成为推动教育变革的重要力量。要促进教育数字化转型，实现高校思想政治教育的高质量发展，就必须提升高校思政课教师的数字素养能力。本文聚焦高校思政课教师数学素养技能提升这一主题，详细梳理高校思政课教师数字素养的内涵结构和现状困境，从加强顶层设计、搭建多元培训体系，增强教师内驱力、构建科学有效的评价体系与激励保障机制四个方面，探索高校思政课教师数字素养提升的具体路径，助推思政课提质增效。

关键词：高校思政课教师；数字素养内涵；现状困境；具体路径

习近平总书记指出：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”[2] 党的二十大报告中也强调要“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”[1]随着大数据、人工智能等新兴技术的兴起，传统教育生态不断受到冲击，教育数字化转型势在必行，而数字素养成为数智时代人们的生存技能和国家竞争力的核心因素。与此相伴的数字思政也在兴起，并由此对高校思政课教师的数字素养及技能提出了新的要求。因此，数字化数智化时代如果培养思政课教师的数字素养，提升运用数字化教学的能力，则成为一个亟待研究和解决的问题。

、高校思政课教师数字素养的内涵

数字素养作为教师综合素养的重要组成部分，不仅关乎教师个人的专业能力，影响教育教学的质量与效果，更是推动教育数字化转型、实现教育强国目标的关键软实力。2022 年 9 月教育部发布的《教师数字素养》中明确指出教师数字素养是指“教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任。”[3]。这是迄今作为对教师数字素养最权威的定义，是教育行业标准为我国教师的数字素养内涵做出的要求。结合这一内涵要求，高校思政课教师的数字素养，就是思政课教师具有的数字技术的知识储备和运用数字技术开展思政课教学活动的能力。因此，思政课教师数字素养具体表现为数字能力，数字能力则包括了对数字知识综合运用的素质和水平，也就是思政课教师充分实现数字技术与思政教育教学相融合的能力。具体包括以下五个维度。

1.数字化认识能力。即思政课教师所具备的数字化意识。由于数字技术的广泛应用，教育数字化时代的到来，高校思政课教师应对这一发展趋势有充分的认识，对数字思政建设以及具体化的数字技术的运用有充分的重视和准备，并且能够真正认识到数字思政发展的趋势。思政教育看似仅仅是意识形态的教育，看似与数字技术没有多少联系，实则不然，无论从理论，还是实践来看，数字技术已经深入到思政课教学之中，数字马院建设也越发重要。因此，只有思政课教师有此深刻认识，才能主动学习数字技术并将其应用在自己的教学过程中，并能够持续不断地开展数字思政教学的实践、探索、创新的能动性。

2.数字技术应用能力。具体指高校思政课教师熟练运用数字资源开展教育教学活动的能力，具体包括数字技术在教学设计、教学实施、教学评价及协同育人等环节的运用。教师要将数字技术融入思政教学的全过程，包括学情分析、教学设计、教学呈现、教学评价等。具体讲，在教学工具运用方面，思政课教师要熟练掌握多媒体设备，如投影仪、电子白板等的操作，能运用在线教学平台开展直播教学、布置作业、批改作业与组织考试等；在软件与资源利用方面，老师们要精通教学相关软件，如制作课件的 PPT、录课的Camtasia Studio 等，还能从网络获取优质数字教学资源，有效整合到自己的教学中。

3.数字资源开发能力。具体表现在，素材创作上思政课教师能根据教学需求，利用图片处理软件、视频编辑软件等创作图像、音频、视频等教学素材，课程设计与开发上，思政课教师有能力设计和开发在线课程，如将线下课程内容转化为线上课程，包括录制教学视频、编写配套电子教材、设计在线练习与测试等。

4.数字教学创新能力。在教学模式创新方面，思政课教师能利用数字技术开展混合式学习、项目式学习等创新教学模式，如组织学生在线上进行小组项目讨论与协作。在个性化教学方面，思政课教师可以借助学习分析工具，根据学生学习数据提供个性化学习建议和指导，如为学习困难的学生推送针对性的辅导资料。

5.数字信息管理能力。在学生信息管理方面，思政课教师能够利用教育管理系统记录和管理学生的基本信息、学习成绩、考勤情况等，为教学决策提供依据。在教学资源管理方面，思政课教师能对自己收集和创作的数字教学资源进行分类、存储和备份，便于随时调用和共享，如建立教学资源云盘库。

6.数字沟通协作能力。在师生沟通方面，思政课教师通过在线沟通工具，如微信、QQ 等与学生进行及时有效的沟通，解答学生问题、了解学生需求。在家校合作方面，思政课教师利用家长会直播平台、家长微信群等，与家长保持密切联系，反馈学生学习情况，共同促进学生成长。在教师间协作方面，思政课与其他教师通过在线协作平台开展集体备课、教学研讨等活动，分享教学经验和资源，共同提高教学质量。

7.数字安全与伦理素养。在信息安全维护方面，思政课教师要了解网络安全知识，能够保护自己和学生的信息安全，如设置强密码、避免在不安全网络环境中传输敏感信息。在数字伦理遵循方面，思政课教师要在教学中遵循数字伦理规范，尊重知识产权，不抄袭和盗用他人数字作品，引导学生正确使用数字资源，培养学生的数字道德意识。

二、数智时代对思想政治教育提出的挑战

教育数字化转型背景下，随着新质生产力的发展，数字技术为新时代思想政治教育的高质量发展带来了机遇，也迎来了挑战。

1.对主流意识形态教育的挑战。这已经成为数字时代教学实践必须面对的现实课题。去中心化的传播已经打破了传统话语权威，网络上充斥的杂音正在消解主流意识形态的影响力，学生很容易被片面信息所误导。短视频平台的快速传播特性，更让宏大的主流价值叙事面临被拆解的风险。例如，学生沉迷于娱乐化短视频时，社会主义核心价值观等严肃议题常被忽视，甚至出现价值认知的偏差。技术霸权带来的意识形态渗透更为隐蔽。西方国家凭借技术优势，通过算法推荐、文化产品输出等方式潜移默化影响青年思维，这要求我们必须加强对网络信息的批判性分析。

2.对思政课教师的挑战。数字化浪潮正重塑着教育生态，这对师生双方都提出了前所未有的挑战。作为一线教师，既要直面学生的成长困境，也要完成自我能力的革新。如今的学生作为网络的原住民，但并不意味着他们能自如应对信息洪流。学生从习惯被动接受知识到主动学习，从沉迷短视频，被“信息茧房”困住，到学会筛选信息、寻找人生价值、实现独立思想，是当下思想政治教育的重要任务。作为教师，我们也经历着前所未有的转型压力。为了让理论知识 “活” 起来，我们需要不断尝试新的教学方式：用短视频呈现理论案例，通过直播实现跨地域互动，借助数据分析了解学生思想动态。教育的数字化不仅要求我们要更新教学理念，更需要我们快速提升数字技能。

3.对思想政治教育方法的挑战。 等传统教学方式已经无 法满足现代教育的需求。学生获得信息的渠道越来越多，单一的传输知识途径局限性越来越凸显， 现代教育 法需 通和互动性， 使得学生能够参与到学习过程中，更好地理解和掌握所学知识。数字化的普及使得学生的学习需求更加多元，学习形式能够更加灵活多样。因此，现代教育方法必须精准实现个性化教学，以满足不同学生的需求。

三、高校思政课教师数字素养的现状分析

在教育领域广泛应用，越来越多的学校和老师意识到提升数字素养的重要性，积极开展相关培训，学习和应用相关数字技术。但仍有部分教师在数字素养方面存在明显的不足，表现为对数字技术的应用能力较低、对新技术的接受程度不高等情况。总体分析，高校思政课教师数字素养存在以下四个方面的问题。

1.数字理念滞后，系统性认识不足，缺乏提升的意愿和信心。随着数字技术在教育领域的深入应用，高校思政课教师的数字理念日益丰富。他们积极地探索数字化理论与技术，无论是主动还是被动， 都致力于开展数字育人活动， 并逐渐培养出数字思维意识，形成了相应的数字理念。然而，一些高校思政课教师对数字技术、 全面系统的理解， 忽略了数字知识理论的持续发展，未能充分认同“数字思政”的理念。由于年龄、教学观念等 在实际教学中表现出 一定的惯性思维，担心数字化教学会削弱传统教学的地位。加之学习和实践能力的不足 课的 这导致技术工具虽然形式上存在，但教学内容和效果却实质上缺失，严重影响了数字技术赋能思政教学的进程，并削弱了重塑数字理念的意愿和信心

2.数字技能不足，创新能力欠缺，育人效果不明显。 构建“数 国”并推动教 ，对高校思政课教师提出了更高的要求，他们需要将思想政治教育与数字技术紧密结合， 多思政课教师能够主动利用“学习通”、“雨课堂”等教学平台，熟练地运用数字工具与学生 基本上掌握了数字应用技能。但是，也存在一些教师过分追求“从众”，过分强 学监督、评价、反思及创新等数字化应用方面存在不足。这些现象揭示了部分高校思政课教师的 数字技术提升教学创新能力方面还有待加强，以实现精准育人的教学目标。

3.数字培训没有针对性，教师参与度低、获得感有限。自2019 年中共中央办公厅、国务院办公厅颁布《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》以来，各地区和高校持续完善思政课教师的培训体系，实施数字素养提升计划，取得了一定的进展。然而，也存在两个主要问题。首先，培训方法过于单一化。大多数高校的思政课教师数字素养培训与其它学科教师共同进行，且培训内容主要以学术讲座为主。这种培训方式缺乏针对性，缺乏台上台下的互动，导致了“一言堂”的现象，使得培训内容枯燥无味，参与感不足，难以将所学知识应用于实际教学中。其次，培训内容缺乏实际操作性，过于理论化。培训中缺少与教学实践相结合的数字化操作环节，导致理论与实践之间出现明显脱节，从而削弱了培训效果，降低了教师们的学习兴趣和教学热情。

4.数字安全、价值引领意识欠缺，数字德育力度不足。 思政课程具有显著的政治属性，肩负着为党培养人才、为国家培育精英的重任。数智时代，思政教育的领域不断扩展，不仅 自身数字素养的同时，必须承担起数字德育的职责，即加强学生的数字规范教育、 安全教育 并强化价值观念的认同 以发挥虚拟世界在价值引导方面的作用。然而，从现实情况来看，尽管大多数教师认识到数字安全的重要性， 中的安全风险尚缺乏清晰的认识，其数字安全意识和能力相对不足。尽管思政课教师在教学实践中实现了数字化，提升了课堂互动性，但他们未能利用智能技术分析并捕捉学生的思想动态和价值需求，从而实现精准教学，这在很大程度上影响了数字思政在价值引导方面的精确性。

四、数智时代提升高校思政课教师数字素养的路径

数智时代下，作为网络时代的原住民，高校学生在信息化飞速发展的浪潮中始终活跃。为了确保思政教育能够与年轻一代产生共鸣，高校思政课教师必须与当代大学生同步前进，共同面对时代的挑战。因此，教师们需要紧跟时代的步伐，积极应对时代带来的挑战，并以“数字思政”作为教育的核心理念，全面提升自身的数字素养，以促进思政教育的高质量发展。基于此，建议从五个方面着手进行探索：加强顶层设计、构建多元化的培训体系、增强教师的内在动力、完善教学评估体系以及建立激励机制。

1.加强顶层设计，构建多元协同素养提升新格局。

党的二十大报告中提出了建设“数字中国”的关键任务。我们必须提升政治觉悟，深入理解数字思政的战略重要性。高校思政课教师的数字素养能力直接关系到思想政治教育能否实现高质量发展。因此，必须加强顶层设计，打破中央、地方政府、学校及社会各界之间的障碍，以政策引导为先导，实践导向为基础，构建一个多元协同的高校思政课教师数字素养提升的新格局。

首先，要强化政策支持。相关政府部门 课教师数字素养提升得到保障。在吸收国内外数字素养发展经验的基础上，结合我国实 架及相应的指标体系，并以政策文件的形式下发至各高校，为教师数字素养的提升提供明确 化转型的机遇，建立高校思政课教师数字素养提升的领导体系，积极与地方政府、相关企业合作，有效解决数字化转型成本高的问题，确保思政教育数字化的顺利实施。

其次，要完善高校思政课教师数字素养提升的资源体系。首先，以 985、211 高校为引领，在国家级平台如中国慕课、高校智慧教育平台等打造线上数字素养精品课程，构建数字素养的培育矩阵。其次，各地方教育部门应结合本地实际情况，建设具有本地特色的红色资源、传统文化等资源库，并有计划地分批建设虚拟实训基地，实现本地教育资源的共享共建；最后，高校应充分利用本校计算机技术等相关学科专业资源，加强与思政课教师的技术交流，加大虚拟教研室和数智课程的建设力度，整合校史资源，不断完善高校思政课教师数字素养的资源体系。

2.搭建多元化培训体系，助力教师素养顺利进阶。

要坚持教育者先受教育。[4]提升高校思政课教师的数字素养是一项复杂的系统工程，需要通过系统的培训才能实现发展。因此，必须逐步构建一个多层次、全方位的培训体系，该体系结合线上与线下教学、理论与实践操作，并实现从基础到高级的递进，以助力教师数字素养的顺利提升。

仅仅举办数字素养相关的讲座是不足够的。高校还应持续转变培训理念，创新培训方法，构建一个包含省部级与校级培训、理论探讨与实操训练、线上慕课与线下教学、集体学习与个人研修相结合的多元化、常态化的教师培训体系。此外，学校应根据教师的年龄、教龄、学科背景等差异，利用大数据的精准分析，为思政课教师提供丰富多样的讲座和课程资源，以满足他们的个性化需求。同时，根据教师的职称，设计不同的数字能力标准体系和培训方案，提供差异化的研修内容，从而实现从低阶到高阶的递进式培养。

3.增强思政课教师内驱力，提升内在自觉意识。

提升高校思政课教师的数字素养面临诸多挑战，除了外部因素的干扰，教师内在动力的缺乏更是关键障碍。因此，高校应从教师终身发展的视角出发，将数字素养的提升纳入教师职业发展规划，并将其与年终评优、职称评定等挂钩，激励教师从被动接受转变为主动提升数字素养，从而构建系统化的数字教育理念。

首先，高校思政课教师需正确理解自身数字素养与职业发展、思政教育教学之间的联系，树立终身学习的理念，成为新时代的学习型教师。其次，强化思政课教师数字素养的应用实践。教师应在创新数字理念的基础上，确保数字素养与实践教学的深度融合，坚持将数字技术应用于教学的各个环节，实现数字思政的闭环，促进师生数字素养的共同提升，推动思政课的数字化转型。最后，强化合作理念，构建数字化教育教学共同体。思政课教师应依托学院，通过虚拟教研室、教学竞赛、学生竞赛指导团队等途径，组建教育共同体。同时，在大中小思政教育一体化建设中，共同构建思想政治教育的“同心圆”，在同行互助中为数字素养提升提供支持和能力。此外，还需注意避免同行同质化的局限，积极与技术领域的专家合作，组建互促共进的学习型团队，借鉴他人之长，弥补自身之短，不断优化高校思政课教师数字素养的发展路径。

4.构建科学有效的评价体系与激励保障机制，提供外在推力。

个科学且高效的教育评价体系对 随着教育信息化的不断推进，传统的教育生态系统正受到冲击，高校思政课教师的评 利用大数据、云计算等技术对思政教学的实际效果进行深入分析， 课教师数字素养评价体系。这个评价体系一方面通 方面，结合学生的学习行为轨迹，如在线讨论参 校开发的思政课教学评价平台，通过追踪教师制 帮助教师精准定位数字教学中的优势与短板。 监测及时调整教学策略，真正实现以评促教、以评促学，为教师的数字素养提升提供有力的参考。

构建一个合理的激励保障机制是提升高校思政课教师数字素养的关键外部动力。各地和各高校应进一步明确思政课教师数字素养持续提升的相关标准，采取切实可行的措施并确保实施到位。在技能培训方面，可联合专业机构开设分层分类的数字技能课程，既有短视频剪辑、直播平台操作等基础技能培训，也涵盖虚拟仿真教学设计、教育大数据分析等进阶课程。同时，定期组织数字教学主题的教研活动与教学竞赛，为教师搭建实践与交流的平台。在制度设计上，将数字素养表现与教师的职业发展紧密挂钩至关重要。高校可将数字教学成果纳入科研成果认定，对开发出优质数字课程、教学软件的教师给予科研奖励；在职称评审中，增设数字教学能力的考核指标，优先考虑在教育信息化改革中成效显著的教师。此外，树立数字教学先进典型，通过线上线下相结合的方式推广优秀经验，发挥榜样的示范引领作用，不断激发高校思政课教师的主动性和积极性，从而提高他们的数字素养能力。

数智时代提升高校思政课教师数字素养刻不容缓且意义重大。我们可以从顶层设计入手，推动学校、企业、教育部门协同发力；搭建分层培训体系，从微课制作到 VR 教学逐步进阶；通过鲜活教学案例激发教师内生动力，像用弹幕互动提升课堂参与度；还要将数字教学成果纳入职称评审，设立先锋岗给予津贴奖励等措施不断激发教师内生动力，让思政教育在数字时代焕发新活力。

参 考 文 献

[1] 习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的告[M].北京：人民出版社，2022.

[2] 习近平.扎实推进教育强国建设[J].求是，2023，（18）.

[3] 教育部关于发布《教师数字素养》教育行业标准的通知[EB/OL].

https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2023-02/21/content_5742422.htm.

[4] 习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话[M].北京：人民出版社，2018：

[5] 桑国元，董艳.论“互联网+”时代教师信息素养内涵演进及其提升策略[J].电化教育研究，2016，37（11）.

基金项目：2023 年度湖北省教育厅哲学社会科学研究项目之专项任务项目（思想政治理论课）“高校思政课教师数字素养及技能提升研究”（项目编号：23Z166）。

作者简介：王艳，女，山东聊城人，讲师，研究方向：中共党史、思政数字化。