摘要：基于新的课程标准，小学语文阅读与鉴赏的课堂教学，正在逐渐地从传统的单纯知识传递模式中走出，逐渐转变为注重核心素质养成的教学模式，研究基于小学语文部编教材，在课堂教学实践环节中所遇到的兴趣缺乏激发、固定化教学模式与过浅层面的体验层次等方面所出现的具体问题，在情境创建、方法改革和评价手段完善这三个维度上开展深入的设计工作并加以实施相应的课堂教育方案，努力结合沉浸式学习、交互探究方式与发展性评价等一系列现代教学理念，在帮助学生深度发展阅读思维方式的同时，全面提高他们的整体语文水平素质。

关键词：新课标视域、有效性阅读与鉴赏、课堂构建

引言：

《义务教育语文课程标准》明确要求语文教育应“工具性与人文性的有机统一”，提出了“激发阅读兴趣，拓展阅读领域，增加阅读量，提高审美 要求。小学语文教材运用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元课文。这些都为阅读鉴赏活动提 多样化文本材料。小学语文的阅读课堂大多沿用“教师为主导，学生是被动接受对象”的老模式， 的阅读自主性弱，缺少批判意识，很难达到新课标要求的新课标提出的阅读培养素养目标。教材有哪些特征怎样利用这些特征形成有效的阅读鉴赏课堂是急需解决的课题之一。

一、新课标视域下阅读与鉴赏教学的内涵重构

新课程标准表示，阅读教学的目的主要是让学生积累语言材料，探寻语言规律，并创建语言体系，重点提升思维品质和逻辑推理水平，这种观点冲破了以前教学里单纯把“字词句段篇”拆开的限制，把关注点放在阅读时的情感体验和思维构造上，拿三年级上册课文《秋天的雨》来讲，以前的教学大多关注修辞手法的分解，依照新课标的要求，教师要通过朗读指导来让学生体会到“秋天的雨是一把钥匙”，然后在想象画面中感受到作者的感情，做到语言积累与审美鉴赏相融合，

小学阶段的阅读鉴赏活动，主要在于引导学生对作品所蕴含的思想情感有初步的认识，达成基本的情感共鸣，以教材中的《卖火柴的小女孩》《去年的树》为例，此类童话文本要求教师借助情境创设让学生产生代入感，培养他们对人性美好品质的认知能力，这并不是简单的文学赏析，而是依靠学生的生活经验完成情感共鸣与价值认同，在教授《铺满金色巴掌的水泥道》时，教师可联系学生日常上学途中的观察积累，体会文中“水泥道像铺上了一块彩色的地毯”这一形象描写，以此建立起文本与现实生活的联系。

二、当前小学语文阅读与鉴赏课堂的现实困境

（一）兴趣激发的浅表化

目前的课堂教学大多沿袭着“解题—分段—归纳—提炼”的惯性思维，以《总也倒不了的老屋》为例，教师在教学之初就引导学生梳理情节发展的脉络，却忽视了童话文本中悬念设置对读者兴趣的激发作用，这种程式化的解读方式使得学生很难真正体会到老屋“永不倒塌”的艺术意味，从而造成学生阅读体验仅仅停留在浅层理解上。

（二）思维训练的同质化

一些教育工作者把阅读教学当作“问题-解答”的机械模式，讲授《司马光》这篇文章的时候，只是简单地讲述“司马光砸缸”这一表面情节，没有探究“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”的场景想象及逻辑推理的价值，这样会使得学生的个性化阅读体会被标准答案所固化，从而对他们的批判性思维和创造性思维能力的培育产生消极影响。

（三）鉴赏体验的割裂化

古诗词教学往往沿用“释词—译句—析情”的传统套路，但多局限于逐字逐句的文本解读，缺少借助视觉图像、音乐渲染等方式让学生体会“两岸青山相对出”那种宏阔景象的引导，这种脱离语言形式与情感意蕴内在联系的教学方法，使学生很难做到对诗歌整体艺术美感的全面把握与深刻领会。

三、有效性阅读与鉴赏课堂的构建策略（一）情境浸润：具象体验中激发阅读兴趣

根据小学生形象思维占优势的认知特点，教学设计应着重突出情境创设的直观性、交互性，在二年级上册《小蝌蚪找妈妈》的教学中，教师可以利用多媒体技术搭建起动态池塘环境，让学生通过角色扮演感受小蝌蚪的动作变化，借助“迎上去”“追上去”“游过去”这些具体的动作描述，帮助学生理解课文中的方位词以及背后蕴含的情感意味，这样一种沉浸式的学习方式有助于调动学生的阅读兴趣，促使他们积极地参与到对文本的解读当中来。

在教学《富饶的西沙群岛》这篇文章时可以运用“五感体验”策略，通过播放航拍视频让学生感受海水色彩斑斓的美景，然后出示贝壳，珊瑚等实物让学生体会海底丰富的物产，还可以鼓励学生拿起自己手中的彩笔画出心中西沙群岛的样子。用五感协同的方式，让文字中的情景在学生的脑中具体呈现出来，从而加深学生对文本主题的理解及情感体验。

（二）方法创新：多元探究中阅读思维的发展

新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习理念，重视阅读教学要冲破传统讲授形式的束缚，创建起开放性的探究平台，《胡萝卜先生的长胡子》这个例子，当故事情节推进到关键之处的时候，教师可以暂停教学进度，带领学生们分成小组去讨论并创作后续的情节，然后再把学生们的创作成果同原著文本做比较分析，深入探究作者的创作意图，依靠“假设—验证”这种互动式的探究方法，既可以调动学生的创新思维，又可以加深他们对文本语言特色的体会。

在《为中华之崛起而读书》议论文教学当中，可以运用“观点辩论会”这样的活动形式，促使学生联系周恩来所处的历史背景以及当下的社会实际，来探讨“青少年求学目的”这一话题，教师应当引领学生从文本里找出表现“国家衰败”情况的事例当作论据，在辩论环节加强学生的逻辑推理能力和语言表达能力，这种探究性学习方法冲破了传统讲授形式的限制，把阅读理解同批判性思维结合起来。

（三）评价赋能：多元反馈促进素养发展

构建高效的阅读课堂评价体系，要融合“过程性评价”与“发展性评价”理念，可以尝试建立“阅读成长档案”，完整记录学生在朗读、提问、创新表达等方面的种种表现，以《圆明园的毁灭》教学为例，如果学生能在教学中运用史料探究“毁灭原因”，就可以为其颁发“深度思考徽章”，从而让学生重视阅读过程中的思维参与，而不仅仅是追求标准答案。

总结：依据新课程标准理念，小学语文阅读鉴赏课堂的构建需促使教师角色转型，由传统的知识传授者转变为阅读引导者，依靠教材的特性， 设来引发 的阅读兴趣，利用更新颖的方法培育学生的思维能力，凭借多样化的评价体系推 养的提升 生文本互动，自主探究以及社会协作的实践场所，阅读教学才可能成为培育学生语文核心素养的关键路径，给学生的终身发展给予稳固的支持。

参考文献：

[1]董成永.创新初中语文阅读理解能力[J].课程教育研究，2017(26):96-97.

本文系2023 年度青海省中小学教育教学研究立项重点课题《新课标视域下探索有效课堂的研究》（课题立项号QJX23ZD10）过程性期研究成果