摘要：随着新课标的推进，核心素养已成为英语教学的核心目标。基于大观念的单元整体教学模式，强调围绕主题进行知识的整合与应用，旨在培养学生的综合能力和批判性思维。该教学模式不再局限于语言知识的传授，更关注学生思维能力和跨文化理解的提升。在高中英语教学中，基于大观念的单元整体教学能有效促进学生对语言的深刻理解，提升他们的自主学习能力，并帮助学生建立更广阔的全球视野。

关键词：核心素养；高中英语；单元整体；课堂活动一、明确单元整体教学目标，激发学生的核心素养发展

单元整体教学目标属于大观念驱动型教学设计的关键部分，可以引导学生关注核心知识体系和重要能力发展。在这种情况下，教师要按照学情特点，从思维品质提升、跨文化交际能力培养以及语言综合运用等多方面进行规划，并设置有针对性且具有一定难度的学习目标，从而激发学生的内在学习动力，促使他们综合素质得到全方位提高。高中英语课程《People of Achievement》主题单元里，可以从很多角度细化具体教学目标，比如引导学生剖析文本结构和深层含义，通过探究杰出人物的事迹及其影响因素，加深对成功要素的认识，借助典型事例传递积极的价值观（如坚持、创新），并且训练学生的批判性思维能力，促使他们思考自身成长过程，探寻如何将优秀品质融入日常生活中。在教学过程中，教师要努力促成文本内容与学生生活经验之间的联系，为了营造良好的学习氛围，可以选取一些具有较大社会影响力且为中国作出重大贡献的人物，例如袁隆平、钟南山、屠呦呦等作为案例素材，探究他们在各自领域所取得的突出成绩及其产生的影响，在此基础上教师可向学生抛出开放性问题：“是否还有其他领域的关键人物值得我们关注？他们的事迹给你带来了怎样的启发？此类问题既能激发学生的参与热情，又能为他们指引方向剖析成功要素。之后，教师可组织学生开展限时速读活动，迅速抓住文章主旨，并就核心议题展开分组讨论——即“本文主要讲述了一个什么样的观点或现象”。 各小组依照自己的职责来归纳文本的主要要素，并用个性化的语言重新构建文章结构和人物形象特征，通过这种实践活动，不仅可以提高学生的阅读水平，而且可以丰富他们的语言知识。让学生联系生活经验进行思考，逐步形成符合自身发展的价值观。

二、创设情境，培养学生的学科学习能力

基于大概念框架的高中英语单元整体教学模式下，创建真实学习情境被视为提升学生学科核心素养的关键途径。通过设计具备启发性且贴近实际的教学活动，学生便能在具体的语境中加深对知识的理解并完成有效的迁移。这样的情景化教学方式不但改善了课堂互动的效果，而且有效地唤起了学生的自主探究意识，在实际应用中推动着核心能力的培养。以《Cultural Heritage》单元为例，当讲解世界文化遗产这个话题的时候，教师可以采用多媒体手段来展示各个国家颇具代表性的遗产图片，再播放有关的纪录片，从而促使学生从多种感官出发去体会各种文化独具的魅力。 本教学方案目的在于引领学生深入体会文化遗产的诸多属性，唤起他们的探究热情和学术兴趣，教师要围绕“文化遗产”这个核心概念展开多维度的阐述，包含其本质特性、社会价值以及保护策略，并且联系国际视野来体现它在全球文化交流中的关键地位。课堂一开始就可以用本土案例加深学生的认识，接着播放课文音频材料，指引学生细致剖析文本结构和逻辑架构，着重观察叙述技巧和表达手法。基于这些，教师可以安排小组讨论环节，促使学生挑选某种文化遗产作为研究对象，在参照课文范例的基础上撰写专题报告，进而实现语言技能和文化素养的同步发展。 各个研究小组要依靠多种来源的数据资源，针对选定的文化遗产撰写专题报告，并结合课程给出的保护策略，提出有新意的想法和改进方案，这样有助于全面提升学生的学科核心素养。通过参与课堂互动讨论和实际探究活动，学生逐步养成自主学习的意识，在具体操作中掌握跨文化比较和深入分析的方法体系。

三、丰富教学活动，优化学生的课堂参与感受

课堂活动设计要突出学生的主体参与意识，加强学习过程中的互动性与趣味性，加深对重点知识的理解并培养实践能力，在以大概念统领的高中英语单元整合教学模式之下，教学活动的策划应当围绕单元主题展开，还要联系学生的兴趣特点和个性需求，从而充分调动他们的积极性并全面提升综合素养，此类活动不能仅仅停留在对教材内容的简单扩展上，而应成为推动学生思维发展和能力提升的重要途径。拿《Festivals andCelebrations》这个单元来说，教师可以安排“节日达人挑战赛”这样的主题活动，在此环节当中，学生要迅速列出国内外重要的节庆活动（春节、圣诞节、复活节等），并用英语讲述各个节日的历史渊源、传统习俗以及文化意义，借助任务驱动式的学习方式，既可以巩固学生的语言表达能力，又可拓宽跨文化交流的视野。 这个教学环节主要培养学生的节日文化认识水平以及跨文化交流能力，教师要仔细规划带有节日名称及对应图像的卡片材料，促使学生依靠视觉信息来完成配对任务。当课程结束的时候，教师应当安排学生展开反思性讨论，深入探究不同文化语境下节日特征的相同点与不同之处。还要激发他们谈论自己感兴趣的传统民俗活动。课后，学生可以查阅有关文献资料，形成其多文化视角下的个性化认识框架。通过交流心得体会，学生不但能提升语言表达能力，而且会增强团队协作精神和人际交往技巧。这种互动性强的教学形式有益于学生从具体的文化差异中获取经验，加深跨文化认识，进而全面优化核心素养和综合能力。

四、结束语

以核心素养为指引的大观念推动单元整体教学模式努力实现语言知识传授和核心素养培养的良好衔接，以帮助学生在语言使用和文化理解这两方面达到均衡发展。它依靠明确的目标设置、真实情境的打造和多样化操作安排来加强学生的学科能力与思维品质。以此为背景，学生综合素养得到很大提升，他们的学习积极性也随之变得更加高昂，课堂交流互动的气氛显得更为活跃。这为其自主深入探索和自我持续发展形成了良好基础条件。

参考文献

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