摘要：在幼儿园手工活动教学实践中，“备— ”各环节的有机衔接存在现实发展需求。本研究构建的问题导向式一体化实践体系，以问题为纽带贯通教学全流程，在教 学价值上，致力于幼儿核心素养发展、教师专业能力提升与教学系统整合，实践中遵循材料功能与目标精准匹配、情境真实性与探究性融合、评价过程性与发展性联动的原则。实施 路径涵盖三维诊断精准备课、情境层级教学实施及成长档案多元评价，为提升幼儿园手工活动的系统性与连贯性提供可操作的实践范式。关键词：问题导向式；幼儿园教育；备教学评一体化；多元评价；教学整合

引言

在幼儿园手工活动教学领域，“备—教—学—评”各环节的系统性整合已成为提升教学质量的重要方向。“备教学评一体化”体现了教育教学中备课、教学、学习和评价四个环节的有机融合。[1]手工活动作为幼儿实践操作的重要载体，其材料选择、特征表达与创意构思的过程客观上需要连贯的教学逻辑支撑。如古民居制作中吸管排列瓦片的材料操作、农场动物制作中松果表现刺猬的特征匹配、花园花卉创作中水果网制作太阳花的形态建构等具体教学场景，均对以问题为导向的教学设计提出了现实需求。基于此，探索问题导向式“备—教—学—评”一体化实践路径，旨在通过精准备课阶段的经验诊断、互动化教学中的情境创设、多元化评价里的过程追踪，实现教学环节的有机衔接。该研究立足手工活动教学实践，以典型活动案例为切入点，为构建逻辑连贯的幼儿园教学体系提供可操作的学术参考，推动幼儿在材料操作中发展问题解决能力与核心素养。

一、问题导向式“备—教—学—评”一体化的教学价值

幼儿园集体教学活动具备很强的灵活性。[2]这种灵活性为教学模式的创新和优化提供了广阔的空间，使得问题导向式一体化教学能够在幼儿园环境中充分发挥其优势，实现教育价值的多维增值。在幼儿发展层面，该模式以问题为认知纽带，促使幼儿在材料操作中建构空间认知、发展独特思维与审美表征能力，通过问题发现、材料探究与方案优化的认知循环提升解决实际问题的核心素养。对于教师专业成长，一体化教学构建经验诊断、策略生成与反思优化的专业发展闭环，推动教师从活动执行者转变为教学系统设计者，在问题支架搭建与学习轨迹分析中提升教育干预的精准度。从教学系统优化角度，该模式打破备课、教学、学习、评价的单一状态，使各环节形成目标预设、问题驱动、材料支撑与评价反馈的有机整合系统，通过问题链的贯穿实现教学要素的深度整合，最终构建具有动态调节功能的幼儿园手工活动生态系统，为幼儿核心素养的整体性发展提供结构化支持。

二、问题导向式“备—教—学—评”一体化的实践原则

（一）材料适配原则

“备-教-学-评”四环是幼儿园教育教学活动的必经环节。[3]材料适配原则强调材料投放需与教学目标形成结构化映射机制。材料属性如线性材料的排列特性、可塑性材料的纹理表现能力、重量感材料的稳定支撑作用，需通过目标解构、特性分析、层次设计的科学筛选流程，精准匹配创作需求。主辅材料的协同配置既要考虑与创作对象的直接对应，如主体材料的形态契合创作对象特征，又要预留创造性组合空间，如辅助材料的功能替代，形成支持创作的层次化材料系统。材料作为认知中介，推动幼儿从材料特性到创作目标的认知迁移，实现物理属性与创作意图的有机统一。

（二）情境融合原则

真实性情境需与创作任务构建深度整合关系，遵循生活原型提取、任务抽象转化、支架梯度搭建的设计逻辑。具身化场景通过文化符号如建筑特征或生态经验如动物特征的具象化呈现，将抽象认知转化为可操作的创作任务。情境设计嵌入认知冲突点如结构稳定性、形态表现力等问题，引导幼儿在观察感知、材料试错、方案优化的创作循环中建构经验。生活真实性与创作探究性相互渗透，形成情境体验与创作能力协同发展的动态机制。

（三）评价联动原则

评价是教学的重要组成部分，有效评价可以帮助教师点评幼儿的发展情况，为幼儿提供针对性更强的教学。[3]评价体系需建立过程追踪与发展反馈的双向互动机制。过程性评价通过行为观察、作品分析等方式，记录材料探索中的策略生成如工具替代、材料组合和同伴互动中的经验协商；发展性评价基于创作水平层级标准，如从单一材料运用到复合材料创新，通过自评、互评、师评的多元反馈，将评价结果转化为新的创作切入点。三者形成评价、反思、改进的螺旋上升系统，使评价成为推动创作能力进阶的认知支架，实现教学评价与素养发展的深度联动。

三、问题导向式“备—教—学—评”一体化的实践路径

（一）基于三维诊断的精准化备课路径

基于三维诊断的精准化备课，要求教师以问题为导向开展备课工作，需系统完成经验梳理、材料匹配与任务分解三方面对策。首先，教师应通过谈话、观察等方式系统梳理幼儿前期经验并预判操作问题，在手工活动前，教师需收集幼儿对创作主题的认知反馈，预判其在立体造型、材料操作中可能出现的结构稳定性、形态还原度、创意完成度等问题，形成“经验—问题”清单，为材料投放与任务设计提供依据。其次，教师需依据材料特性匹配问题解决方案，针对创作对象的造型需求分析材料属性，预判材料在实际操作中的局限性，通过主辅材料搭配投放预设解决方案，以应对幼儿可能面临的材料功能不足问题。最后，教师需将整体创作目标拆解为具象化问题序列，按照“总任务—子问题—微操作”的逻辑，将复杂创作任务分解为递进式问题链，使备课成为“经验分析—材料响应—任务拆解”的连贯过程，确保备课环节与幼儿操作中可能面临的问题深度契合，为后续教学实施奠定问题解决基础。

以“美丽的古民居”活动为例，教师在备课阶段通过前期观察发现幼儿对古民居屋顶的立体建构经验不足，因此针对性设计吸管分段裁剪方案，以解决瓦片排列无序的问题。同时预备毛根线作为屋顶翘角的替代材料，应对瓦楞纸塑形困难的情况。在任务设计中，将徽派建筑创作分解为“屋顶造型-翘角处理-墙面装饰”三个环节，屋顶造型环节关注“瓦楞纸如何弯曲”，教师可提供波纹刀辅助工具。翘角处理环节解决“毛根线怎样固定”，通过提前调试确定粘贴角度；墙面装饰环节探索“粘土砖块如何印刻”，配备石块纹理硅胶模具丰富肌理表现。此外，针对石头房的粘贴稳定性问题，教师提前调试胶水用量并准备纹理硅胶模具，既确保石头粘贴牢固，又通过模具印刻提升墙面质感。这种备课方式使材料选择、工具投放均围绕幼儿可能面临的操作难题展开，实现备课与问题解决的深度契合，为教学实施中幼儿自主解决问题奠定基础。

（二）依托情境层级的互动化教学实施路径

幼儿园教学评价是贯穿整个幼儿教学活动的过程，幼儿教师对幼儿的的表现进行评价，标志着幼儿成长的道路。在对幼儿评价过程中，幼儿园教学评价环节体现了幼儿园的教学质量，正确的评价方法指引着幼儿在学习生活中朝着良好的正确的方向发展,能够促进幼儿的身心健康的成长。[4]依托情境层级的互动化教学以情境为载体构建互动化教学框架，通过三层情境的递进设计实现“情境激活经验—问题驱动探究—互动促进建构”的教学逻辑。首先，教师需创设生活化情境激活幼儿经验，借助“古民居展览馆开业”、“农场参观”、“绘本花园”等具象场景，将抽象创作主题转化为具身体验，如古民居活动中以“展览馆需要不同特色古民居”的情境任务，激发幼儿对建筑特征的表达欲望，使学习动机与生活经验自然联结。其次，在情境中嵌入材料操作问题，依据创作目标预设认知冲突点，如徽派建筑屋顶翘角的材料塑形难题、石头房粘贴稳定性问题，通过“如何让瓦片排列整齐”“怎样固定毛根线翘角”等问题链，引导幼儿在试错中探索材料特性，形成“观察—尝试—优化”的探究循环。最后，构建互动化情境促进经验共享，通过小组讨论、作品互评等环节设计，如花园活动中“小小花艺师”的角色互动、农场活动中“动物制作经验分享”，使幼儿在同伴协作中迁移问题解决策略，实现“情境导入—问题探究—互动提升”的教学闭环。

在“美丽的古民居”活动中，教师首先通过“展览馆开业”情境激发创作兴趣，幼儿在“为展览馆制作展品”的任务驱动下，主动调用对红砖古厝、土楼等建筑的认知经验。在分组创作环节，教师在情境中嵌入具体问题：红砖古厝组需解决“吸管瓦片如何有序排列”，土楼组面临“屋顶雕刻造型”的挑战，徽派建筑组则要处理“瓦楞纸翘角固定”的难题。例如，当幼儿发现瓦楞纸无法实现翘角造型时，教师借助情境角色提问：“展览馆的参观者希望看到翘起的屋顶，有没有材料能帮我们解决这个问题？”引导幼儿尝试毛根线替代方案。在作品评价环节，通过“馆长评选特色展品”的情境互动，幼儿不仅介绍自己的创作思路，还能从“最稳固的石头房”“最有创意的屋顶”等角度互评作品，使评价过程成为经验交流的延伸情境，实现“情境创设—问题解决—互动评价”的层级推进，让幼儿在沉浸式体验中发展材料操作与问题解决能力。

（三）基于成长档案的多元化评价反馈路径

幼儿园教学评价直观的反映了幼儿园教学的整体质量和水平，是幼儿教育过程中遵循的基本反馈机制，也是督促幼儿教育质量提升的有效手段。[6]基于成长档案的多元化评价反馈要求教师以成长档案为载体构建评价与教学的双向反馈机制，通过系统收集评价数据、多元分析评价内容、转化评价结果促进教学改进。首先，教师应建立多维成长档案体系，全面收集幼儿创作过程中的实物作品、操作影像及语言表述，如在古民居活动中保存吸管排列的瓦片模型、记录幼儿讨论毛根线替代瓦楞纸的对话，在农场活动中留存松果刺猬的制作步骤照片，形成涵盖“作品成果—探索轨迹—思维过程”的立体化档案。其次，采用多元评价方式挖掘问题解决价值，教师需引导幼儿开展自评，鼓励其阐述材料选择逻辑，如“我用石头粘贴房子是因为想让它更牢固”；组织互评环节，引导幼儿关注同伴的创新策略，如“他用树叶装饰屋顶的方法很特别”；进行师评时聚焦幼儿的学习品质，如解决问题的坚持性、同伴合作能力，通过多维度评价梳理幼儿的问题解决经验。最后，教师需将评价结果转化为教学改进依据，从档案中分析高频问题，如石头房粘贴不牢固、荷花卷边操作困难等，据此调整材料投放与指导策略，如在后续活动中增加胶水使用示范、提供更易操作的粘贴工具，形成“评价—反思—改进”的螺旋上升机制。

在“美丽的古民居”活动中，教师可在评价阶段为每位幼儿建立电子成长档案，收集红砖古厝组吸管瓦片排列的不同方案照片，记录土楼组雕刻屋顶时的工具选择过程，转录徽派建筑组讨论“毛根线替代瓦楞纸”的对话内容。在自评环节，教师应引导幼儿对比档案中的试错照片，帮助其梳理“为什么最终选择分段裁剪吸管”的优化思路。互评时，通过展示石头房组的树叶装饰案例，组织幼儿讨论“如何让树叶粘得更稳”的方法；师评则聚焦档案中幼儿解决屋顶翘角问题的策略迭代，如从“直接弯曲瓦楞纸”到“毛根线辅助定型”的转变。基于档案分析，教师发现幼儿在立体建构中对材料支撑性认知不足，因此在后续备课中增加“材料支撑性探索”的前置活动，如提供不同材质的支架让幼儿体验稳定性，实现评价结果对教学策略的精准反哺，提升幼儿问题解决能力。

四、结语

本研究构建的问题导向式“备—教—学—评”一体化实践路径，以问题为纽带贯通幼儿园手工活动全流程，通过三维诊断精准备课、情境层级教学实施及成长档案多元评价，形成“问题预判—情境驱动—评价反哺”的教学闭环。实践表明，该路径能有效推动幼儿在材料操作中发展问题解决能力，促进教师从经验教学向系统设计转型。未来可进一步拓展路径在其他活动领域的应用，深化评价数据与教学策略的精准对接，为构建动态化、个性化的幼儿园教学体系提供更多实践范式。

参考文献

[1]许静.基于“备教学评一体化”的幼儿园主题活动评价体系建构探索——以大班主题活动“小学，我能行”为例[J].吉林省教育学院学报,2024,40(12):106-110.

[2]唐洲晨.“教学评一致性”视域下幼儿园集体教学活动的研究[J].人生与伴侣,2024,(39):63-65.

[3]何秋红.浅议如何立足核心素养构建幼儿园美术教学有效评价[J].考试周刊,2023(52):151-154.

[4]李舟木.有效开展幼儿园教学评价的价值探讨[J].情感读本,2023(9):127-129.

[5]白玉兰.进一步开展幼儿园教学评价的价值探讨[J].情感读本,2023(9):124-126.

作者简介：陈欢，女，1982 年 10 月，汉，莆田，本科，一级教师

城厢区教育科学 2024 年度幼儿园专项课题 CXXZ202422 《问题导向下幼儿园“备、教、学、评一体化”的策略研究》研究成果