摘要：综合实践活动是帮助小学生提高德智体美劳全面发展的重要科目，通过实践，学生的动手能力、团队合作精神、社会责任感和价值观意识都将得到积极培养，为中华民族的伟大复兴提供支持。基于此，本文将以教育强国建设为出发点，从评价主体、评价内容、评价方式等角度落实协同育人模式创新，为祖国发展培养更多高素质少年。关键字：教育强国；小学综合实践活动；多元评价；协同育人；构建模式

引言

有效的教学评价活动是保证学生学科素养与教学成果的关键。教师应根据现阶段我国的人才培养战略，拓展多元评价主体，从多个角度培养和开发学生的德智体美劳综合水平，奠定可持续化的协同育人模式。

一、引入多元化评价主体

在以往的评价机制中，评价主体通常以教师为准，以自己的认知评定学生的最终结果，这种方式缺乏多元视角的全面化特征，无法真实反映学生在参与综合实践活动中的真实水平。因此在落实协同育人的评价模式中，教师要首先意识到评价主体的多元化，从“唯我主义”扩展到学生本人、同伴之间、家长和更多领域专家及社会成员的参与，保证评价的公平性。

（一）学生自我评价

在开展劳动时间类活动后，学生可根据自己在劳动过程中的表现和最终劳动成果的相互对比，对自身做到客观评价，并根据评价表意识到自己在团队意识、动手能力、劳动技能方面的实际成果。

（二）同伴互评

在实践中会经常采取团队协作，以辅助个体差异明显的学生更好的加入到实践，同伴之间可通过观察互动感受彼此的实践能力和素养建立，从而培养学生的协作能力，正确认识自身不足。

（三）家长评价

家长作为学生的第一监护人，理应知晓孩子在综合实践活动中的经历和表现，教师可以将学生的实践视频上传到教育平台，也可以开展亲子类实践活动，比如共同完成“保护环境”、“文明礼貌”类的手工制作，家长将孩子在综合实践活动中的表现、态度和技能掌握进行评价，并与教师及时沟通，协同育人[1]。

（四）专家及社会评价

教师可邀请某一领域的专家为学生讲解综合实践要领，和他们共同参与到实践体验当中，以专业的知识的丰富经验，为学生提供专业化指导，促进学生的实践自信与自我认知；各社区成员也可对学生在义务劳动、文明宣讲、科技制作方面的表现进行点评，赞扬学生的品德修养，帮助学生建立更积极的社会责任感和人生观、价值观。

二、完善多元化评价内容

以往的评价体系未能真实反映出学生在实践活动中的综合素质、个体差异、道德素养。随着教育强国建设的不断落实，中小学不仅要具备基本的实践能力，还要特别注重立德树人的根本任务，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，为党育人、为国育才，为全面推进中华民族我打复兴提供有力保障，打造多元化的评价内容。

（一）知识与技能方面

评价内容中应包含学生在实践过程中所展现出的知识和应用水平，能做到借助所学知识解决实际问题[2]。比如在开展“生活垃圾研究”的实践活动时，教师可展示几种生活常见的乱扔垃圾现象，让学生从宏观的角度说明这些行为对人类生活、自然环境的影响，引导学生掌握垃圾分类方法、正确处理生活垃圾，并将这些知识应用于实际垃圾处理的实践活动。

（二）实践操作方面

实践操作并不意味着单纯的会动手参与，而是包含了项目实验、手工制作、社会调查、合作状态、实践成果展示等具体内容，教师要观察学生在实践中所呈现出的德智体美劳综合表现，以及操作中的规范性、安全性和创新性，从而对实践操作能力做全面评

估。

（三）团队协作与沟通方面

强国教育建设中强调，要“深化爱国主义、集体主义、社会主义教育，开展中国共产党人精神谱系教育”，而团队协作是铸牢小学生共同体意识的基础工作，在创新多元评价内容的过程中，教师要根据学生的个体差异进行合理分组，在明确的任务分配中完成植树活动、科技制作、社区义务劳动、美术作品宣传等工作，教师要走到学生之间，了解他们在合作过程中的配合度、有效沟通、积极性和综合实践成果质量，以便后续的活动设计更具科学性[3]。

（四）创新思维与批判性思维方面

小学是孩子们认识世界、建立价值观的重要阶段，教师应在立德树人的目标下注重对学生创新性思维与批判性思维的培养，比如通过参与传统游戏，感受中华民族的优秀历史，在实践中创新出更有趣的游戏方式，传承民族文化；或者在进行科技制作时，以批判性思维感受科技对人类生活的巨大影响，创新出更有意义的科技制作。

三、创新多元评价方式

新时代要求培养更多德智体美劳全面发展的高素质少年，能以积极的人生观、价值观看待世界，健全自身的知识技能与情感态度，但以往只依靠笔试判定学生综合实践水平的方式显然并不科学，还会降低教育公平，打击部分学生的实践自信。所以在多元评价主体的带动下，教师还要优化多元评价方式，打造协同育人环境。

（一）定性评价

通过观察、访谈、问卷等方式来收集学生在综合实践活动中的积极态度、价值观发展和社会责任感等，这也是过程性评价的一种表现形式。比如在进行文明礼貌的社区宣传活动中，教师要观察学生的宣传方法，书写演讲稿、手工制作、海报设计都可以展现出学生丰富的想象力，教师要与不同小组成员沟通，记录他们对文明礼貌的认知态度，以及通过本次综合实践活动学习到了哪些更美好的行为品质，确定评价标准。

（二）定量评价

采用数据统计分析，使结果具有可量化特征。比如在开展植树活动时，教师可根据各小组的种植数量、种植标准化、成活率等进行评价，由此拓展出学生对保护环境、珍惜自然资源的价值观认知。

（三）综合评价

是将定性评价和定量评价相结合，形成更全面的评价结果。比如将学生在文明礼貌宣传工作中、科技小制作中、植树活动中的过程表现和最终表现进行具体的数据整理，建立“综合实践活动成绩档案”，家长也可根据档案参与到对学生的评价当中，共同打造育人新形态。

结束语

综上所述，自教育强国建设发布以来，我国的教育体系迎来了创新发展，力求以多元化评价培育更多德智体美劳全面发展的高素质少年。因此教师应构建全新的多元评价主体、评价内容和评价方式，以“立德树人”为根本目标，为中华民族伟大复兴提供更多优秀人才。

参考文献

[1]杨晴茹. 小学综合实践活动课程评价实践探究 [J]. 考试周刊, 2025, (08): 9-12.

[2]章味珍. 学生立场：促进小学综合实践活动评价走深走实 [J]. 新课程, 2025, (02):13-16.

[3]方玲. 小学综合实践活动教学中学生实践能力的培养 [J]. 读写算, 2024, (36):154-156.