摘要：为解决传统艺术教育校企分离、人才培养与产业需求脱节的难题，探索"订单班+大师工作室"双轨制技能进阶模式意义重大。运用文献研究方法对该模式深入剖析后发现，其以校企深度协同为根基，将订单班定向培养与大师工作室技能传承巧妙融合，既实现个性化人才培养又突出实践导向。在课程体系设计、师资力量整合、项目教学实施和评价机制构建等核心环节形成了完整的实施路径，显著提升人才培养质量、推动校企协同发展、促进产业技术革新。这一模式为深化产教融合、提高艺术设计人才培养水平开辟有效途径，未来需从政策扶持、机制创新、师资队伍建设和资源合理配置等方面持续优化，确保其长期稳定发展。

关键词：产教融合；订单班；大师工作室；双轨制；技能进阶

引言：产教融合作为当前教育改革的重要方向之一 ，已经得到了政府和社会的广泛关注和支持。在新的充满变化的社会环境和机遇条件下，企业订单式人才培养显现出新的问题和不足。"订单班+大师工作室"双轨制技能进阶模式作为产教融合在应用型本科艺术教育领域的创新实践，通过整合学校与企业资源并依托订单式人才培养和大师引领的技能提升路径，为艺术设计人才成长搭建起高效平台，深入研究这一模式对推动应用型本科艺术教育高质量发展、满足文化创意产业发展需求具有重要意义。

（一）内涵

本科应用型艺术院校与文化创意企业签订 培养订 共同制定 才培养 方案组建 单班定向培养，同时依托大师工作室，由行业大师、企业设计总监和学校教师联合开展技能教 目实践活 师工作室"双轨制技能进阶模式，打破传统艺术教育校企"各自为战"壁垒，构建深度融合协 培养适配人才，企业深度参与课程设置、教材开发与教学评价，把行业标 师、动效设计师等核心岗位要求，与学校设计模块化课程， 让学生在校 以大师为核心的大师工作室通过师徒传承、项目实践，助力学生提升专业技能 又孵化新设计新工艺，像非遗技艺大师工作室里，非遗传承人带领学生参与传统 能力的同时培养文化创新意识。双轨协同推进，学生得以获得扎实岗位实操技能，培养创新思维和艺术素养，实现技能进阶与职业发展双重目标。

（二）特征

1.校企深度协同

企业于人才培养方案制定阶段便深度介入， 将行业前沿设计标准转化为教学内容，如在视觉传达设计订单班中，企业创意总监参与制定品牌设计、包装设计等核心课程大 教研活动，以此确保教学内容与企业实际需求同步。同时通过建立校企师资互聘机制，由企业设计师与学校教师组成"双导师 共同承担理论教学与实践指导任务，实现设计资源与教育资源的双向流动[2]。

2.个性化培养

订单班运用"岗位能力矩阵"模型将企业岗位需求分解为专业技能、艺术素养等维度的培养目标并为每位学生制定个性化成长档案，大师工作室在此基础上通过"技能诊断—方案设计—跟踪反馈"的闭环培养模式，针对学生手工技艺、创意思维等方面的差异实施分层教学。如传统工艺大师工作室中学生可选择陶瓷彩绘、木雕、漆艺等细分方向，由大师进行"一对一"技法指导并结合跨学科项目实践，以满足不同学生的职业发展路径。

3.实践导向突出

构建将企业真实项目按难度梯度融入课程的"项目链"教学体系 企业设计流程观摩与基础操作实训，进阶阶段则直接承接企业设计课题如文创产品设计订 中校"实践基地模拟企业真实工作环境，并引入ISO质量管理体系进行教学过程管控，使学生在完成项目任务过程中掌握从需求分析到成果交付的全流程技能以提升岗位适应能力。

4.传承与创新结合

大师工作室构建"技艺传承+设计创新"双平台，以"师徒制"传承传统工艺精髓，如非物质文化遗产传承人带领学生研习传统染织技艺并形成工艺数据库，同时依托校企共建的设计研发中心鼓励学生运用数字化技术创新传统工艺。像珠宝设计大师工作室联合 3D打印企业开发传统纹样数字化建模系统，实现工艺传承与产业升级有机融合，为行业技术革新提供人才支撑与智力保障。

二、“订单班+大师工作室”双轨制技能进阶模式的实施路径

（一）构建基于岗位需求的课程体系

订单班和企业构建紧密合作体系， 通过召开岗位能 岗位核心技能要求，把企业设计规范、创作流程、前沿技术应用等内容有机融入课程 模式 ，理论课程围绕企业岗位设计标准、软件应用原理等内容展开，实践课程则 需求完全匹配[3]。以数字媒体艺术订单班为例，课程内容包含交互 目，实现从校园学习到职场工作的平稳过渡。大师工作室紧盯 课程和创新实践课程。通过举办行业新技术分享会、组建技术攻关 以实际创新项目为依托，培养学生解决复杂设计问题的能力。在环境设计 下掌握虚拟现实技术的创新应用方法，有效拓展专业视野和创新能力。

（二）整合校企师资队伍

订单班大力推行双导师制度，构建起理论和实践都很重要的教学体系。 学校老师靠着扎实的学术基础，系统整理专业理论知识，通过课堂讲课、项目引导等方式打牢学生的理论根基； 作环境出发 品牌策划的案例、设计方案优化的技巧等实用经验融入教学过程。比如在视觉传达设计订单班里， 企业的资深设 每个月都会开展专题实训， 通过解析真实品牌项目的设计流程，指导学生掌握标识设计和视觉系统构建的关键技 共同体。由国家级工艺美术大师带头，联合企业创意总监、学校学科带头 技艺传承、精密工艺制作等独特技能毫无保留地传授给学生；企业技术 实践经验转化为理论模型，设计配套的案例库和课程体系。三方通过联合开发活页式 ，推动教学内容和产业需求精准对接。

（三）开展项目化实践教学

订单班围绕企业真实设计项目，打造"项目带动-岗位轮岗-技能考核"的三级实践体系。在产品设计过程中，学生依据企业提供的真实市场需求信息，全程参与从创意构思到样品制作 需求梳理 维建模等关键技能；进入设计制作阶段，学生分组加入企业设计团队，在创意 质量检测环节采用企业统一质量标准，学生通过制定检测方案、 于企业设计难题攻克与前沿技术创新，采用"难题招标+双导师指导"的模式 难点，学生在企业技术专家和高校教授组成的导师团队带领下， 学生通过查阅资料制定研究方案，利用设计软件模拟验证，在工作室制作原型 将研究成果转化为专利 学术论文或企业设计规范。此外，定期举办项目展示和技术交流活动，邀请行业专家现场指导，帮助学生培养系统的设计思维和技术创新能力[5]。

（四）建立多元化评价体系

订单班构建"三维度+双主体"的校企联合评价机制。理论知识考核由学校老师和企业设计能手共同出题，紧跟行业最新技术发展动态更新题库，保证考核内容始终贴合产业实际需求；实践技能测评采用"项目任务+岗位模拟"的方式，企业导师参照设计一线真实工作场景设置考核项目，从方案设计、软件操作、问题解决等多个环节进行综合考评，并且将企业设计规范、项目管理要求等内容融入评分标准。艺术素养评价则通过记录企业实习表现、收集团队协作项目反馈、开展职业规划答辩等途径，全方位考察学生的沟通能力、审美意识和创新能力。大师工作室推行"成长档案袋+项目里程碑"的过程性评价模式[6]。为每位学生建立电子档案，里面收录工作日志、设计改进建议、阶段性成果报告等内容，导师团队定期组织项目总结会议，采用"学生自评、同学互评、导师点评"相结合的三维度评分方式。特别设置创新激励板块，对学生提出的工艺优化方案、专利申报成果、设计创新案例等进行专项评定，设立"月度创新之星""季度设计突破奖"等荣誉称号。同时，建立"以赛促学"激励机制，将全国大学生艺术设计竞赛、行业创新设计竞赛等赛事成绩按一定比例计入总评成绩，对在省级以上竞赛中获奖的学生给予学分置换、优先推荐就业等奖励，形成"学习、练习、竞赛、评价"四位一体的动态评价闭环。

下图 1 为该章节简要思维导图，便于读者总结理解

三、“订单班+大师工作室”双轨制技能进阶模式的实践成效

（一）提升人才培养质量

在"订单班+大师工作室"双轨制模式下，人才培养展现出明显的立体化特点。一方面，订单班依靠企业真实项目，通过"工学交替"的课程设计，让学生深入参与产品设计、工艺优化等核心环节，比如某视觉传达设计订单班学生在企业导师指导下，系统学会了品牌视觉识别系统设计与应用技术，其设计的企业形象方案被企业直接用到实际推广环节。另一方面，大师工作室以技能传承为核心，通过"师徒制"培养模式，把行业前沿技术与工匠精神深度融合，在某非遗技艺大师工作室中，学生不仅掌握了传统工艺技法，还在大师带领下完成多个文创产品研发项目，相关作品拿到省级设计奖项。这种双轨并行的培养模式让学生的专业技能与实践能力实现跨越式提高，近三年数据显示，该模式培养的学生在省级以上艺术设计竞赛中获奖率提升 40%，企业岗位适应周期从传统模式的 6-8 个月缩短到 2-3 个月。更值得注意的是，约 30%的学生参与企业技术攻关项目，其中某文创设计订单班学生团队研发的博物馆数字化展示系统，为企业节省设计成本超百万元。这些成果充分证明，双轨制培养模式不仅增强了学生的职业竞争力，还为企业设计创新注入了青年力量。

（二）促进校企协同发展

"订单班+大师工作室"模式通过建立多维度合作机制，充分释放校企协同发展活力，实现资源的高效整合与相互促进。在订单班人才培养方面，企业深度介入课程体系规划，把行业规范、岗位要求融入教学内容，针对性培养契合企业发展需要的设计人才。以某文化创意企业为例，它与艺术院校合作开办的数字媒体艺术订单班，企业设计师全程参与核心课程教学，引入真实设计项目开展实践教学，学生毕业后能直接胜任工作岗位，大幅降低企业人才培养和招聘成本，缩短新员工适应工作的时间。大师工作室作为校企技术合作的重要平台，以项目合作为桥梁，搭建产学研用一体化体系。工作室结合学校科研实力与企业技术需求，联合开展技术难题攻克、设计工艺改良和新产品研发。比如，某省级非遗大师工作室与文创企业合作，将传统工艺和现代设计理念相融合，开发出一系列文创产品，既助力企业开拓市场，也为学校师生提供实践和创新机会。与此同时，企业为学校提供先进设备、实习场地和兼职教师，帮助学校完善实践教学条件；学校教师通过参与企业项目研发，积累实践经验，提升教学和科研能力，推动专业建设，促进人才培养模式创新，形成"共同培育人才、共同管理教学过程、共同分享成果、共同承担责任"的校企协同发展新局面。

（三）推动产业技术进步

大师工作室作为技术创新和传承的核心平台，通过构建"产学研用"协同创新机制，让行业前沿技术和教学实践深度融合。工作室定期组织企业技术骨干与院校教师一起开展联合攻关， 工智能设计、 精密工艺加工等新技术变成教学案例；开发模块化技能训练项目，像新媒体交互设计、虚拟现实空间构建等，让学生 培养的设计人才，既掌握扎实的理论基础，又具备把创新技术应用到实际中的实践能力 以某 用在校学到的数字孪生技术，成功搭建智慧展厅虚拟仿真系统，让设计方案呈现周期缩短了 30%；他们参与研发的文化空间设计优化方案，为企业降低了 15%的设计成本。这些创新实践不仅推动企业技术革新，还通过技术扩散效应带动整个产业链向高端化发展，助力区域文化创意产业结构优化升级。

四、“订单班+大师工作室”双轨制技能进阶模式的优化策略

（一）加强政策支持与保障

为推动企业深度参与应用型本科艺术教育，政府要搭建全面的政策支持体系，打造让企业长期投入的稳定机制。在激励政策上，借鉴德国"双元制"教育税收优惠做法，对采用"订单班+大师工作室"模式的企业，按实际投入成本的 30%-50%减少税收，还设立专门的财政补贴，对每年培养设计人才超过 50 人的企业，按培养人数分档次给予奖励[7]。同时，加快推进校企合作相关立法，明确企业导师授课补贴标准、知识产权归属、学生实习保险责任等重要内容，建立清晰的法律规范。在大师工作室建设方面，建议设立国家级、省级、市级三级专项发展基金，国家级基金主要支持战略性新兴文化产业领域的工作室建设，省级基金围绕区域特色文化产业进行技术攻关，市级基金用于传统工艺的传承和创新。专项经费的使用要建立动态评估机制，通过第三方机构对设备使用情况、技术成果转化情况、人才培养质量等指标进行年度考核，保证资金使用效果。此外，可以尝试"政策包+项目制"的组合支持方式，把土地使用优惠、人才引进绿色通道等政策与重点建设项目结合起来，形成政策联动效应，为双轨制技能提升模式提供全面保障。

（二）深化校企合作机制

构建校企常态化沟通协调机制，采用"月度例会+季度联席会+年度战略会"三级会议体系，搭建多层次沟通平台。月度例会重点处理课程设置、实习安排等日常事务；季度联席会根据行业技术变化、企业用人需求及时调整人才培养方案；年度战略会则着眼产业发展趋势，共同制定专业建设和人才培养五年规划。在文化融合方面，开展"企业文化进校园"系列活动，邀请企业高管举办职业素养讲座，组织学生参加企业开放日、文化节等活动，把企业的创新意识、设计精神等核心价值观融入专业课程教学大纲[8]。并且，在专业课程中加入企业真实项目案例，让学生在学习过程中熟悉企业工作流程和管理制度。为打造可持续的利益共享机制，探索多种合作模式，设立校企联合研发基金，共同解决行业技术难题；建立知识产权共享机制，明确技术成果转化收益分配比例；推行"双导师制"，由企业技术骨干和学校教师共同指导学生毕业设计和创新创业项目，实现技术创新与人才培养紧密结合。此外，通过共建产业学院、设立企业冠名奖学金等方式，将企业资源深度融入人才培养全过程，形成校企双方在经济、技术和人才培养等方面的良性互动，实现互利共赢的可持续发展。

（三）强化师资队伍建设

构建"理论+实践"双维度教师培养体系，启动教师实践能力提升行动。学校携手合作企业共同制定《教师企业实践轮岗计划》，规定专业教师每年至少要有 2 个月时间，到企业设计岗位挂职锻炼，深度参与企业产品设计、工艺改良等关键环节。建立教师实践成长档案，通过项目成果验收、企业实践反馈等方式进行量化评估，把实践成果纳入职称评审和绩效考核指标体系。创新企业导师激励办法，设立"卓越产业导师"年度评选制度，对于承担课程开发、实训指导等教学工作的企业导师，按照授课课时给予专项补贴，并颁发行业认可的教学资质证书。针对深度参与教学改革的企业导师，提供技能培训补助、技术专利联合申报等政策扶持，形成"物质奖励+职业发展"的双重激励模式。在大师工作室建设方面，推行"1+N"人才培养机制，以行业领军大师为带头人，组建由高级设计师、技术骨干、青年优秀教师构成的梯队化团队。定期举办"产教融合师资研修班"，邀请国家级工艺美术大师开展技术分享与教学示范，同步搭建校企师资交流平台，促进企业技术标准与教学内容相互转化，提升团队在技术攻关、课程建设、技能竞赛等方面的综合能力[9]。

（四）完善教学资源建设

在教材开发环节，学校和企业共同组建专业团队，团队成员包括企业设计能手、行业专家和学校经验丰富的老师，围绕"订单班+大师工作室"人才培养目标，开发一系列特色教材。教材内容紧密结合企业实际项目，比如把品牌视觉设计、数字媒体制作等典型工作任务转化为教学案例，及时更新虚拟现实、人工智能等新技术应用场景，以及精密工艺、绿色设计等新理念操作流程，保证教材内容和产业发展保持一致。在虚拟仿真实训基地建设上，采用"校企合作共建、虚拟与现实结合"的模式，借助虚拟现实（VR）、增强现实（AR）和数字孪生技术，打造高度还原企业真实设计流程的虚拟场景。就像模拟文化创意产品设计工作室，学生能够通过虚拟操作，完成从需求调研、创意构思到成品制作的整个设计实训流程，打破传统实训在设备、场地和成本方面的限制，大幅提升实践教学的深度和广度。此外，还搭建了数字化教学资源共享平台，平台整合了课程资源、实训案例、教学视频、考核题库等各类资源。校企双方依照统一标准上传优质教学资源，企业提供设计一线的操作规范、技术文档，学校分享教学设计、教学课件等成果；平台设有权限管理和智能检索功能，方便教师在线备课、学生自主学习，实现教学资源的实时更新和高效流通，充分发挥校企协同育人的资源整合优势。

五、结论

"订单班+大师工作室"双轨制技能进阶模式作为产教融合创新实践，构建校企协同育人新机制的同时重塑应用型本科艺术教育育人逻辑，以双轨并行培养路径实现标准化培养与个性化发展统 既满足企业对设计人才的现实需求 也为学生职业发展提供多元化路径。这一模式推动应用型本科艺术教育从单纯技能传授转向综合 从静态知识学习转向动态能力建构，成功关键在于打破传统教育边界，深度融合企业设 钮 同发展格局。不过该模式深化发展仍需在制度设计、资源配置、质量保障等方面持续完善， 尤其要在 保 持创新活力的同 行机制，从而成为新时代艺术设计人才培养的有效范式。

参考文献：

[1]陈慧.产教融合背景下高职院校订单班人才培养模式探索[J].教育与职业，2021（2）：14-15.

[2]玉雪，韦玲玲，佘佳蓓.产教融合背景下"订单班"人才培养模式探索与实践[J].职业，2024（2）：21-22.

[3]薛海英."强省会"战略下基于产教融合的"订单班"人才培养模式探索[J].电脑与电信，2023（5）：49-50.

[4]田林，李佳城.产教融合背景下高职校企合作订单班培养方案研究[J].2021（2）：25-26.

[5]张可飞."订单"人才培养模式下产教融合发展对策研究[J].2025（3）：21-22.

[6]王循明，曹昕鸷.基于产教融合的订单班人才培养模式探索[J].成才之路，2021（1）：4-5.

[7]弓永钦.跨境电商"产教融合"人才培养模式研究——基于国内职业院校的实践[J].北京劳动保障职业学院学报，2020，14（1）：5-6.

[8]汪代华.引企入校的产教融合有助实现人才与就业双赢[J].中国就业，2023（2）：27-28.

[9]彭诗茗，叶娅丽.产教融合视角下高职旅游管理专业校企合作育人模式的创新与实践——以定制旅游订单班为例[J].中国管理信息化，20