[摘要]在新时期背景下，小学道德与法治教育的核心目标是培育学生的核心素养。传统教学因脱离生活，导致学生知识掌握浮浅、实践能力弱、法律意识不足。本文以人教版教材为例，探讨生活场景导入策略，包括精选案例、模拟活动、探究真实问题等，并结合实践任务与课后活动评估效果，旨在提供可操作的教学改进思路，促进学生知识内化、能力提升与价值观塑造。

[关键词]道德与法治；生活场景导入；核心素养；教学策略

0 引言

当前小学道德与法治教学存在脱离生活实际的问题，学生对抽象道德概念理解困难，学习兴趣不高。人教版教材虽然注重内容的生活化联系，但在实际教学中仍多采用传统的讲授模式，这使得学生将书本知识转化为行为自觉的能力不足。随着新课程改革向纵深推进以及核心素养教育理念的确立，强化道德与法治课程的教学与生活实践之间的联系尤为迫切和重要。基于生活场景的导入式教学，能搭建教材与生活的桥梁，契合小学生认知特点，因此探索其应用具有重要现实意义。

1 基于生活场景导入的小学道德与法治教学必要性分

1.1 生活场景导入契合学生认知发展规律

小学高年级学生处于身心快速发展期，依据皮亚杰认知发展阶段理论，此阶段学生多处于具体运算思维阶段，抽象理解与逻辑推理能力尚在发展，需借助具体形象、生活实例及情境实现知识内化。人教版教材编写时兼顾学生认知特点，如《道德与法治》中“我们的社会生活”“法律保护我们权益”等章节，借插图、案例呈现，富有生活气息。但实际教学若仅采用单纯讲授，缺乏互动与体验，难以让学生体会知识的趣味与实用。

由此，“生活场景导入”教学策略应运而生。该策略将抽象内容转化为具体生活实例或情境，能激发兴趣，助学生在体验中理解道德与法律知识。如讲“宽容待人”，用班级同学因分数产生误会的真实事件，通过角色扮演让学生感受宽容价值；讲“消费者权益”时，可结合日常购物问题模拟对话，使其认识法律条款意义。

1.2 提升道德与法治教学实效性的关键路径探索

小学道德与法治课目前存在脱离实际、空洞说教的突出问题，这削弱了课堂吸引力与感染力，降低了学生的学习兴趣和参与度。而“基于生活场景导入”的教学方式，正是针对这一问题提出的创新策略。这一方式契合新课改培养综合素养的目标，能打通“知行合一”环节，符合叶圣陶“教育如农业”的理念，遵循学生发展规律。在核心素养导向的教学改革背景下，这不仅是教学技巧，更是改革支点，能激发学生学习动机，提升参与度与解决问题能力，推动教学从“讲授”向“体验情境”转变，回归教育本真。

人教版教材虽包含“法治伴我行”等生活化模块，但需通过场景导入将静态知识转化为动态任务。具体实践中可采用多种模式：结合学生身边的新闻热点、社会现象创设情境；选取典型道德冲突或法律案例引导思考；设计“小小消费者维权体验”“社区环保建议征集”等模拟实践活动。实践证明，这类生活化导入能显著提升教学效果。

2 基于生活场景导入的小学道德与法治教学策略应用

2.1 教学内容的生活化选择与重构

小学高年级《道德与法治》课堂实施“基于生活场景导入”策略，其核心在于将知识点转化为学生可感的生活实例或情境，这要求教师首要解决教学内容选择问题。教师需依据教学目标，在研读人教版教材基础上，科学选取或重构情境导入素材。以人教版五年级下册“权利在我身边”单元为例，“法律保护消费者”主题教学，若只讲概念，学生会觉得枯燥；而选近期新闻热点，如商场强制搭售事件，能有效引起学生关注思考。讲“诚实守信”时，除教材诚信故事外，可改编案例，如开展“班级图书管理员失物招领”模拟活动，设定一个贴近校园生活的小场景——小明不小心把教室里的书损坏了，但他主动承认并向老师说明情况，而同桌则试图隐瞒事实的场景。

由此可见，教学内容生活化选择与重构，关键在教师深度开发和创造性运用教材资源：既要利用教材中生活关联性素材，引导学生联系身边事；又要捕捉日常教育契机，融入社会热点。这方式不仅能提升教学实效，还能培养学生实践能力。正如杜威所言，知识源于直接经验。教师需要在这一过程中结合学生实际重构内容，将静态条文化为动态准则，让教材服务于教学创新。

2.2 教学方法的情境化创新设计

在小学高年级道德与法治课堂，仅靠生活场景导入不够，还需多样化情境体验互动方式。例如案例讨论法可引入学生熟悉环境的真实或改编故事，提出关键问题后，经小组探究、全班分享归纳道德准则或法律原则；情景模拟法可以通过创设冲突场景，让学生角色扮演并反思，培养情感态度；还可举办简化版辩论赛围绕两难问题设正反方辩论；情景体验法则针对规范应用场景让学生匿名投票后分析。

以案例讨论法为例，完整的教学流程可细化为几个步骤：首先，教师精心创设贴近学生校园或家庭生活的问题情境，比如讲述班级里发生的真实矛盾片段，用熟悉场景快速拉近距离；接着，清晰抛出本次讨论的核心道德或法治议题，像 “遇到同学误解时该如何沟通”“这种行为是否符合诚信要求”等，让学生明确思考方向；随后，引导学生完整阅读案例细节，结合教材中对应的知识点进行对照思考，再分成若干小组展开深入分析，鼓励成员自由表达看法、碰撞思路；当小组内形成相对统一的观点后，各派代表在全班分享讨论过程与结论，期间允许其他同学补充或质疑；最后，教师对各小组观点进行梳理整合，引导学生从中归纳出核心的道德规范或法律知识，同时重点强调个人的行为选择需与集体规则、社会普遍期待相契合，帮助学生将零散认知升华为系统认知。

2.3 教学活动的实践性体验模式构建

要将课堂所学延伸到课外，需精心设计实践活动，这是实现教育目标社会化与生活化的关键。活动设计需紧扣教学重点，兼顾学生年龄特点与学校、社区资源条件，确保安全可行，同时赋予学生自主探究空间。可采用简化项目式学习，如让学生策划班级跳蚤市场，思考活动规则与公平性；也可组织实地考察，像参观学校食堂、交警岗亭等，让学生在真实场景中检验课堂知识的实用性。

具体实践任务丰富多样，学“诚实守信”后，可记录本周相关小事或开展诚信借阅活动；学“遵守公共秩序”后，与家人讨论文明出行并分享“出门三件套”；学“交通安全法”后，观察路口交通并对比教材规则；学“环境保护”后，开展班级护绿行动。实施时，安全是首要前提，校外活动需获得家长和学校同意；评价应侧重过程，关注学生的态度、合作精神及运用知识解决问题的能力，可通过观察记录、作品展示等方式进行；教师要提供必要指导，鼓励家长等社会力量参与。最终通过这些实践活动，让学生将课堂知识应用于生活，深化理解、规范行为，逐步内化为自身的品德与法治素养。

3 结束语

综上所述，“基于生活场景导入”的教学策略是一种返璞归真的育人智慧。它要求教师深入研究小学道德与法治教材，结合学生生活经验选构知识点，课堂上用案例讨论、情景模拟等情境化方式激发思考，再通过实践活动推动从“知”到“行”的转化。这种生活化教学能链接学生情感与认知，助其将道德规范和法治精神内化为习惯。正如习近平总书记强调思想政治工作是做人的工作，小学道德与法治教育若源于生活、注重体验，便能在孩子心中播下真善美的种子，奠定品德与规则意识基础。教师应创新方式，回应学生生活关切，让课堂成为他们认知世界、完善人格的港湾。

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