摘要:随着时代的演变和科技的进步,作为一种新兴的教育理念，创客教育正逐渐融入到高中信息技术课程的教学中。本文旨在探讨如何在高中信息技术课程中有效嵌入创客理念,促进学生创新能力和实践技能的提升。通过分析创客教育的核心思想,并结合高中信息技术课程的特点,提出了旨在提高教学效果、激发学生学习兴趣、培养学生创新思维和团队协作能力的一系列教学策略。

关键词：创客，高中信息技术，教学策略

1 引言

在信息化时代，信息技术已成为推动社会进步的关键力量。高中信息技术课程既是学生信息素养培养的重要途径,也是学生与今后职业生涯发展联系的一座重要桥梁。但是,过去传统的教学方式往往更加注重知识的传授,会较大程度地忽视学生创新精神和实践能力的提高。近年来,随着创客理念的兴起,越来越多的学校为了激发学生的创新潜能,开始探索如何将创客教育融入到信息技术课程中。

近年来,许多研究者开始关注如何将创客的教育理念服务于高中信息技术课程的教学实践中,从而提高学生的创新和实践水平。李慧惊等针对创客理念的高中教学提出了教学策略建议[1];林菁等分析了创客教育理念的基本特点,深入研究了创客理念在高中教学中应用的策略途径[2];黄佳探讨了依托创客的的对策,指出将创客思维融入高中教学是必然趋势[3]。此外,肖景丽还就如何在高中教育中践行创客思念,实施创新教育进行了探讨,成为信息学科一线教师面临的挑战[4]。包弘等以创客学习理念在高中信息化技术中的应用为核心内容,深入浅出地探讨了当前信息工程教学中存在的问题及政策变化[5]。同年,黄飞飞强调教师需要通过信息与高中教学的有效结合,激发学生的学习积极性,营造和谐的教学氛围[6]。结合超声波传感器系列应用案例,张志勇等提出了高中教学实施中的策略,即优化主题内容,细化项目方案,加强自主协作,深化多维评价[7]。武小龙从优化教学方法、推动多场景创客实践等路径入手,推动学科核心素养的发展,为信息技术实践教学提供借鉴依据[8]。

随着新课标的改革,高中信息技术课 越来越强调 技术环境中的协作能力、实践能力和创新能力,但教师在教学过程 兴趣,教师在课堂上很少给学生动手实践的机会,这对学生的动手 理念是“以学生为中心、协作共享、动手实践、创新” 出富有创新性的作品。高中信息技术课堂不仅会为学生提供数 的机会,可见创客教育模式是提高高中学生实践和创新能力的良好途径,高 现创客教育模式的重要载体。

目前,基于高中信息技术课程,探索富有个性化的创客教育模式的学校越来越多,也取得了良好的教学效果,帮助学生形成了良好的合作意识,增强了学 生创新能力。因此,在高 信息技术教学中应用创客教育理念具有一定的优势,本文将着重分析创客教育的核心理念,探讨教学方法和策略,以及它们在高中信息技术课程中的实际应用情况,以期为教学工作者提供参考。

2 相关概念界定

2.1 创客教育

“创客”一词源于美国的车库文化。克里斯·安德森在他的《创客:新工业革命》一书中首次提出了这个概念。他认为,典型的创客是一群具有特定知识、拥有创新和实践意识、乐于分享和交流的人,他们乐于迎接技术挑战,并将自己的创造力付诸实践[9]。创客理念源自“做中学”的教育理念,强调学生主动参与、勇于创新的做法。既注重知识的获取,又重视知识的创造与分享[9]。在创客教育中,学生不再是被动接受知识的对象,而是成为知识的探索者,成为知识的创造者。

目前,国内外对于“创客教育”仍没有给出确切的概念定义,但我国多数学者认可创客教育是当下教育文化和创客文化的结合,而创客文化倡导学习、分享、协作、创造、个性等理念,强调以创造实际作品解决实际问题为目的的文化氛围[11]。结合起来,创客教育就是鼓励和引导学生根据自己的兴趣，自由选择一个课题进行研究,然后通过小组分工合作、动手实践操作的方式,将创意实现为实物作品的一种新型的教育理念[12]。由此可见,创客教育的教育理念主要注重培养学生的创造性思维、自主学习能力、创造能力、动手操作能力和解决问题的能力。

2.2 高中信息技术课程的概念及特点

新课标强调信息技术教育课程的宗旨:全面提升学生的信息素养。在高中信息技术教学中,教师需要帮助学生掌握基础知识和操作技能,增强学生的信息意识,培养计算思维,发展和提升学生数字化学习和创新能力。信息技术教育要求主要以学科核心素养为基础,对信息技术学科中的相关概念进行提炼,对已有的信息技术学科领域前沿研究成果进行积极借鉴学习,使其构建的学习内容具有较强的时代特征;课程中兼顾理论学习与实践应用的要求,通过设置丰富多样的学习任务环境,吸引和激励学生在数字化的环境中开展学习与实践;课程主张将知识建构、技能培养和思维发展三者融合在一起的以项目为基础的学习方式;课程所提供的学习机会,能够让学生充分参与信息技术支持下的沟通、共享、合作与协商,并在学习体验过程中形成知识的社会性建构,提升学生的信息意识,让学生了解信息技术对人类社会的影响,提高学生的信息社会责任感和行为能力,从而成为具有较高信息素养的中国公民[13]。

高中信息技术课程以培养学生信息处理、数据分析及技术创新能力为目的。但过去的教学模式往往是静态的,缺乏与学生的互动,实践性不强,无法有效激发学生的学习兴趣和创新潜能。在高中信息技术课程中融入创客理念,可以大大提升课程的吸引力和实效性。一方面可以打破传统教学的局限,为学生提供一个开放、灵活的学习环境,鼓励学生自主探索、创新实践。另一方面,还可以促进学科间的相互融合,让学生在跨学科学习中培养自己的综合能力和创新思维。但这种融合也面临着更新教师观念、优化教学资源和重构评价体系等方面的挑战。

3 教学策略设计原则

1. 构建动态课堂与学科融合

动态课堂是创客教育理念在高中信息技术课程中的具体体现。教师应采用互动式教学,通过提问、小组讨论和项目制学习等方式,激发学生参与的积极性,增强课堂的活力。结合数学、物理、艺术等其他学科的知识,可以使信息技术课程更加生动有趣。通过跨学科的项目学习,使学生在解决实际问题的过程中加深对信息技术的认识,培养学生的综合应用能力。

2. 强调实践操作

实践操作是创客教育的核心。高中信息技术课程应增加实验和项目环节,让学生在实践中亲自动手解决问题，学习信息技术知识，培养学生的创新和解决问题的能力。

高中信息技术课程是一门实践性很强的课程,但是在以往的学习中,教师很少给动手实践的机会。创客教育理念以“做中学”理论为基础,强调学生动手实践、创作作品,不仅有 助学生发现问题、解决问题，更重要的是帮助学生进行创新。因此,教师在设计教学时应遵循基于创客教育理念的实践性原则,提供给学生更多的实践机会,使学生在实践中构建知识,提高创新能力。

3. 培养团队协作与分享

团队协作是创新的重要环节。在高中信息技术课程中,应鼓励学生进行小组合作,共同完成项目,在团队中学习沟通、协作和领导等方面的知识。分享是创客教育非常重要的一环。教师要鼓励学生分享作品和心得,通过展示和交流,互相启发,促进知识的传播和创新文化的形成。

合作与分享是创客教育理念的核心。个人的思想和学习都有局限性,而合作则能打破这种局限性。与同伴合作,能从不同角度思考问题,拓宽思路,提高学习效率,更快更好地解决问题。除了合作,在课堂上与同学分享也是非常重要，分享自己的想法,倾听其他人的想法,有利于学生碰撞出新的想法,分享对学生之间的合作也有促进作用。因此,教师在课堂上设计合作与分享的环节符合创客教育的理念,同时可以激发学生的学习兴趣,带来充满活力的课堂氛围,有利于培养学生的合作精神,产生创新的想法。

4. 重视个性化学习

每个学生都有独特的兴趣和潜力。教师应关注学生的个体差异,提供多样化的学习路径,根据学生的兴趣需求,支持学生个性化的学习。

强调学生是课堂的主题，以学生为中心。但在当前的信息技术课程教学中,多以教师为中心,授课方式以教师讲授为主,学生只能被动接受知识,导致学生学习积极性不高，不利于核心素养的培养。而创客教育的理念强调以学生为中心,从学生的需求出发,注重学生的主体性,激发学生的学习热情,提高课堂的效率。所以,教师基于创客教育理念进行相关课程的教学设计时,需要以学生为中心。

4 教学实践与效果分析

以兰州 A 中学为例,该校在高中信息技术课程中,通过构建动态课堂、增加实践操作、促进学科融合、培养团队协作、重视个性化学习和创建共享文化等措施,以创客理念为基础,引入教学策略[14]。

4.1 提高了学生学习兴趣

在传统的信息技术课堂上,学生往往是被动地接受理论知 ,按照教材中的实例进行操作练习,缺少亲身实践和创造的机会。并且在以创客教育为 能够为学生创造一个生活化、趣味性强的学习环境,并借助学生的现实生活经验,激 过这种方式,让学生亲自动手实践,把自己的想法、创意转化为实际作品,从而提高了课堂活动的参与度,也激发了学生对高中信息技术学科的浓厚兴趣。

4.2 利于培养学生的数字化学习与创新素养

通过三轮行动研究,我们发现学生在作品创作和参与项目活动的过程中,逐步认识到数字化学习的重要性,并在不断的实践中提升了数字化学习的能力。 在项 中,通过合作交流,学生们共同制定活动方案,共同创作,增强了同学们的协同学习能力。经过三个月 实践,我们发现以创客教育理念为基础的高中信息技术课程,可以为学生提供更多动手实践的机会,有助于学生数字化学习和创新能力的培养[14]。

学生的创新思维、实践动手能力和团队合作精神明显提升。学生在项目制学习中展现出的创造力和解决问题的能力令人印象深刻,许多学生的作品在校园科技节上获得高度评价。此外,学生们对信息技术课程的满意度也有了很大的提升,纷纷表示更愿意参与到课堂活动中来,期待在实践中对新技术进行探索。

5 结论

基于创客理念的高中信息技术课程教学策略设计,不仅可以提高教学效果,激发学生的学习兴趣,而且可以培养学生的创新思维和团队协作能力。高中信息技术课程通过构建动态课堂,强调实践操作,促进学科融合,培养团队协作,重视个性化学习,创造共享文化等策略,能够更好地适应时代的需求,为学生今后的职业发展奠定坚实的基础。今后的研究应继续探讨如何进一步优化教学策略,以适应不同地区和不同学校的实际情况,在学习过程中关注学生的情感体验,关注学生的个人成长。

参考文献

[1]李慧惊.基于创客教育理念的高中信息技术教学实践[J].今天,2020(19):0172-0172.

[2]林菁.基于创客教育理念下的高中信息技术教学实践[J].南北桥,2020(20):190-190.

[3]黄佳.基于创客教育理念的高中信息技术教学实践探索[J].好日子,2020(21):00045-00045.

[4]肖景丽.创客教育理念在高中信息技术课堂中的应用探索[J].高考,2020(6):126-126.

[5]包弘.创客教育理念下的高中信息技术教学实践[J].新一代:理论版,2021(23):0219-0220.

[6]黄飞飞.初探基于创客教育理念的高中信息技术教学实践[J].电脑乐园,2021(4):0008-0008.

[7]张志勇.谈创客教育在高中信息技术教学中的实践[J].中学教学参考,2022(5):93-95.

[8]武小龙.创客教育理念下高中信息技术课程教学实践[J].实验教学与仪器,2024,41(2):98-100.

[9]韩晨光,曲绍卫,纪效珲.能力基点:理工科大学生创业创客教育课程设计及实践——基于两岸理工科大学生创业能力调查数据[J].现代教育技术,20 1 5,25(02):1 14-1 19.

[10]赵凯.创客理念的高中信息技术课程教学设计研究[J].互动软件, 2021.

[11]丽水市青少年宫:《创客是谁?谁是创客?》,20 18 年6 月1 日,https://www.sohu.com/a/233740134_99967804,2023 年 2 月 10 日.

[12]王旭卿.面向 STEM 教育的创客教育模式研究[J].中国电化教育,20 1 5(8):36-41.

[13]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准(20 1 7 年版).[S].北京:人民教育出版社,2017.

[14]李晓红. 基于创客教育理念的高中信息技术课程教学研究与实践[D]. 西北师范大学, 2020.