摘要：数字技术的发展改变了各行各业的传统操作模式，为教育教学的转型升级提供了切实有效的工具和新的发展机遇。初中英语教师需积极引入数字化技术，构建数字化教学模式，让学生接受更为新颖且理想的教育，助力初中英语教学的转型升级。基于此，文章阐述了现今初中英语课堂教学存在的问题和数字化教学模式的优势，针对其在初中英语课堂教学中的应用策略进行了探讨研究，以期发挥数字化赋能的优势，为加快初中英语教学转型创新提供理论与现实指导。

关键词：数字化教学模式；英语课堂；教学应用

一、现今初中英语课堂教学中存在的问题

1、忽视学生自主学习

学生自主学习能力水平与其课堂学习效果、学习效率、核心素养的发展水平等关系密切。现今初中英语教学较多重视课堂教学环节，对学生自主学习关注不足。课堂教学前，未能针对性布置课前任务，导致学生对知识的整体把握不足；课堂教学后任务模式化严重，难以契合不同学生的能力水平和学习需要。同时，教学中自主学习相关内容较少，学生按部就班跟随教师进程，阻碍了其自主学习能力的发展。

2、教学内容和方式与学生实际需求脱节

现今初中英语教学内容、教学方式选择方面存在一定的脱节现象。教学内容方面，教师往往集中于词汇、语法等理论知识讲解，对英语的实际应用、初中学生日常生活和英语的联系等方面内容涉及不足，难以契合初中阶段学生的兴趣爱好，导致学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生有效的学习动力，学习效率较低，也影响了学生知识实践能力的培育。教学方式方面，传统的灌输式教学仍占据一席之地，未能依据学生的真实需要引入项目式学习、探究式学习等现代教学理念，导致学生学习主动性不足，不利于学生兴趣的培养和个性的发展。

3、教学交互性不足

有效的课堂教学应当充分发挥教师、学生两大教学主体的作用，在交互中实现高效课堂的共建。但现今初中英语课堂教学中，教师仍然占据主体地位，大部分课堂时间被由教师至学生间的单向知识传递占有，教师难以把握学生的学习效果，精准调整教学；学生被动接受知识，思维始终停留于浅层次，不利于批判性思维和创新能力的发展，同时对知识的认知较为片面，难以实现活学活用。

二、数字化教学模式在英语课堂教学中的应用优势

1、助力学习方式的转变

伴随着新课程改革的深化，学生学习主体地位受到了更多的重视。数字化教学模式在初中英语课堂教学的应用为学生学习方式的转变提供了有效的技术支撑。首先，数字化技术的应用不再受到时间空间的限制，可以在课堂内外为学生提供适宜的学习内容和更加多元的学习形式，大大拓展了学生的学习空间，实现了教与学的联动。同时，数字化技术的应用带来了更加丰富、更具趣味性的学习内容和方式，能够有效激发学生的学习兴趣，使其在兴趣驱使下，运用多样的数字化学习模式自由探索知识，改变了传统被动的学习模式，实现真正的自主学习。

2、实现教学模式的创新

数字化教学模式能够全面革新传统教学模式，形成初中英语教学的新生态。首先，数字化教学模式能够发挥互联网信息承载量大的优势，链接多种教学资源、教学主体，为初中英语教学提供庞大、丰富的教学素材，使教学内容突破教材的限制，走向更加真实的英语应用。同时，人工智能、大数据等数字化技术实现了海量数据的分析，能够全过程收集学生的学习数据，判定学生的学习优势和不足，明确学生的知识掌握情况，实现个性化的学习指导，并为教师的教学改进优化提供数据支撑，切实满足了学生的学习需求，更好的为学生学习服务。

3、驱动课堂的多维交互

交互性是数字化技术的显著特征之一。在初中英语课堂教学中运用数字化教学模式，能够实现教师与技术、教师与学生、学生与技术、学生与学生间的多维度互动，通过多模式、多层级的联动与合作，将英语知识呈现在学生面前。不仅降低了学生的理解接受难度，更可以激发学生的思维活力，促使其从多角度看待英语知识，实现更加全面的理解，并在动态的知识建构中将其转化为自己的能力，在日后灵活运用，切实培育学生的英语素养。

三、数字化教学模式在英语课堂教学中的应用策略

1、优化教学流程，实现精准教学

数字化教学模式的应用实现了教学各环节的革新。初中英语教师应当从课前、课中、课后的教学全流程入手，融入数字化教学模式，优化各教学环节设计，全面提升课堂教学质量。下面以人教版初中英语七年级上册Unit2 We’re Family!的教学为例，探究应用数字化教学模式进行精准教学的实践策略。

（1）课前指导预习，明确教学方向

课前预习能够使学生提前掌握后续学习内容，引导其关注学习重点难点，并建立一定的前认知，推动课堂教学的高效开展。在课前环节，教师可以利用“和教育”的互动学生卡平台，指导学生自主开展课前预习。该平台的备课资源板块提供了多样的教学资源，教师可以以此为基础，结合班级学生的基本学习情况，对已有资源进行优化再编辑，制作契合学生需求的预习资源；也可使用“和教育”的三个课堂功能，为学生提供名师、名校教学资源，引导其根据预习要求观看。如教授Section A 时，该部分主要由两个围绕对家庭成员进行简单介绍的对话性语篇为主，教师可以提炼出this is…、there are…、以 who 为引导的特殊疑问句等重点句型，并利用人工智能技术为学生生成更多该类句型的应用场景，鼓励学生挑战应用对话。词汇方面，教师也可生成含有重点词汇的语篇等，使学生在实际读写中巩固单词，为课堂上的听力学习做好词汇方面的准备。

（2）课中诊断学情，调整优化教学

课中是课堂教学的核心构成部分。在这一环节，教师可以利用豆包爱学、DeepSeek 等工具实施针对教学。该功能依托先进的人工智能和大数据技术，能够实时收集学生的学习数据，为教师提供精准反馈，便于教师把握学生的学习状态，针对其学习薄弱点、问题点，对教学策略进行调整和优化。例如，教师在教授Section B 1a-2b 部分的语篇时，在课前预习环节，学生已经对详细介绍家庭成员的语言用法，以及语篇的初步内容有所认知，教师可将课堂重点放在对语篇的深入分析方面。教学开始前，教师就可以运用 DeepSeek 提取文本内容，生成包含家庭成员名称、兴趣爱好、他们发生的趣事等内容的表格，在课堂上通过屏幕共享功能推送给学生，引导学生自行阅读，并在手持终端上完成表格填写。这一过程中，教师可以实时查看学生的表格填写状况，并利用豆包爱学分析学生自主阅读文章的情况，把握学生的阅读难点和盲点。在此基础上，教师可以创设虚拟 AI 助手，结合学生的学情分析提出更进一步的思考问题，如：Do you think Lily loves her family and her family members love her? Find some details about it、What do you think family means to Lily?What about you?使学生在虚拟互动中，逐渐由文本内容过度至思维情感分析，并主动联系自身生活，为学生知识的迁移运用搭建支架，也为学生学习效果的分析提供更多数据支持。

（3）课后巩固提升，精准推送练习

课后练习环节是对课中教学的有效补充，能够夯实学生的知识能力储备，确保教学效果良好。为此，教师要整合“和教育”中有关学生学习的各项信息，全面分析学生的学习表现，针对其薄弱点设置推送课后练习任务。例如在 Section B 1a-2b 部分教学后，教师依据教学知识结构和学情分析，可设置如下任务。任务一：绘制思维导图，结合自己对教材语篇的认知，绘制Lily 家庭成员介绍的思维导图。任务二：介绍你的家人。仿照教材语篇的思维导图，绘制介绍自己家庭成员的思维导图，并依据思维导图完成文章写作。任务三：语言交际活动。

2、推动高效学习，落实减负增效

数字化教学模式的应用中，教师还需注重学生学习主体性的发挥，充分运用数字化技术，为学生的主动性学习提供支持，使其在适合自身需求的学习指导下，实现轻松愉悦的学习，推动减负增效理念的落实。下面以人教版初中英语九年级 Unit 7 Teenagers should be allowed tochoose their own clothes 一单元 Section B 部分教学为例，探究应用数字化教学模式，落实减负增效的实践策略。

（1）深化学习理解

学习理解是指对知识、概念的理解，是学生学习过程的第一步。对于初中英语教学来说，学习理解阶段应确保学生掌握语篇中词汇、句型等新知识，对学习内容形成初步的价值判断。Section B 部分在前一板块基础上继续深化，运用多样的被动语态表达，对“青少年该做什么，不该做什么”进行多维度探讨。这一阶段，教师可以利用“和教育”的单词通功能，为学生提供该语篇中生僻单词的解释，辅助学生自行分析语篇信息。之后教师可围绕文本内容，设置简单的阅读前任务，如 What is Liu Yu's opinion?What is his parents' opinion?What is the reason forthem?，鼓励学生使用自己掌握的英语知识回答问题，概述该语篇的基本内容。

（2）强化应用实践

应用实践关注学生对所学知识进行的逻辑性的分析和客观判断，以及其真实问题的解决能力。Section B 部分语篇介绍了刘宇和父母的矛盾，但并未涉及最终的解决方案，为学生的应用实践提供了较大的可发散空间。教师可利用 DeepSeek，结合对学生学习反馈数据的分析，对教学内容进行层次性拆解，设置延展性任务，如：Help Liu Yu find a compromise between hobbyand study，使学生从刘宇的视角出发，大胆猜测他会如何平衡运动和学习，在交互填写中把握语篇内核。之后可设置对话讨论活动，引导学生围绕“Teenagers should be allowed to make theirown decisions”话题，与站在反对角度的AI 机器人进行一对一沟通。

（3）驱动迁移创新

迁移创新需要学生将所学知识和能力带入新的情境之中，更加关注学生的综合语言应用能力。教师可使用 EPBL，结合学生以往的学习效果数据进行分析，设置贴合初中阶段学生兴趣爱好的综合性表达任务。如学习 Section B 部分后，可提出如“青少年是否应当完全遵从父母的决策”“初三阶段如何平衡兴趣爱好和学习挑战”等主题，鼓励学生结合自己的学习生活经历、已有认知等进行自由表达，并将表述过程录像，上传至在线学习平台，使班级学生均能观看到不同同学的表达运用表现，并鼓励其自由评论，营造更加广泛的分享讨论空间，使学生在思维碰撞中产生新的认知。

3、赋能教学评价，实现个性诊断

教学评价是完整课堂教学不可缺少的一环。有效的教学评价能够引导学生发现自身学习的优势和不足，为其明确后续学习方向；也能够为教师提供直观的教学效果反馈，助力教学革新。数字化教学模式能够针对每一位学生的实际表现进行个性化诊断，最大化发挥评价的育人功能。

（1）构建智能诊断系统

数字化教育工具能够精准、全面、有条理地对教与学全程进行评价与分析，为后续精准定位教与学提供参考。例如在教学 Unit2 We’re Family!一单元时，课前预习环节，教师可以利用豆包爱学的自适应学习功能，收集学生预习时间、网络课程观看时长、预习练习题回答情况等数据信息，对学生的课前自主学习态度和效果进行评估。在课中环节，教师可以通过教室局域网，将监控、学生手持设备中的各项信息与教师端系统连接，实时掌握不同学生对教学内容、教学任务的反馈，把握学生课堂学习的全过程。在课后环节，教师可以利用智能考阅搜集、分析学生的课后练习情况，生成描述不同学生学习状况的评估报告，以及展现班级全体学生学习效果分布的综合报告，借此掌握班级不同学生的学习层次、本次学习存在的共性问题等，进一步利用三个课堂功能，为该类学生提供“一对一”“团体式”等辅导帮助，进一步提升评价的效用，反哺精准教学。

（2）推动多维共评

数字化技术能打破时空局限，吸引多主体参与教学评价中。教师应积极推动多维共评，更加真实、全面的评价学生的学习表现。例如，针对 Teenagers should be allowed to choose their ownclothes Section B 部分教学实施评价时，教师可利用“和教育”的 EPBL 系统，整合学生自身设备的个人端口，邀请其参与评价之中。例如针对学生的主题表达评价，教师可融合学生的点赞评论，设置线上评价环节，构建自评、互评生态。在此基础上，教师还可将家校合作理念引入教育评价，设置“在线展示平台”，将学生的成果作品上传，便于全校学生、教师、学生家长等多主体观看欣赏，并邀请其进行评价。实践中，教师可为不同的评价主体身份赋予不一的评价权重，综合计算后得出每一位学生的评价总分，能够充分发挥评价的激励作用，为学生的自主学习改进提供充足动力，也能够使其认真对待每一次学习活动，不断结合评价探索更加高效的学习方法，实现全面深入学习。

结语

综上所述，数字化教学模式在英语课堂中的应用不仅是教育现代化发展的必然要求，也是提升英语课堂教学实效性的切实途径。初中英语教师需意识到数字化教育模式的应用价值，采取优化教学流程，实现精准教学、推动高效学习，落实减负增效、赋能教学评价，实现个性诊断等策略，将数字化教学模式与课堂教学、学生学习、学习评价等多层次结合，构建完善的数字化教学模式，进而实现初中英语教学的转型升级，推动教育数字化战略的有效实施，为课程教学改革提供助力。

参考文献

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