摘要：核心素养理念强调学科育人与学生全面发展的统一，而数学文化在这一框架中呈现出独特的价值；文章立足小学数学课堂，对数学文化的育人意义、现实生态以及实践路径进行系统阐释，通过纵向回溯与横向比较，提出可操作的课堂策略，以期为一线教师提供可借鉴的理论视角与实践方案。

关键词：核心素养；数学文化；小学数学

引言：数学一直贯穿于学习生涯的始终，是一门集理论基础与思维能力于一身的学科，对学生的发展起着举足轻重的作用。但就目前的小学数学课堂教学活动而言，数学文化没有得到充分合理的利用，小学数学教师应当明确数学文化的育人功能，在课堂教学活动中将数学文化有效引入，着重培养小学生的数学文化意识，打造具有一定人文气息的高效数学课堂。

一、价值意蕴

（一）学科文化的历史积淀映射人文关怀

古今中外数学发展脉络彰显理性精神与审美意趣的交融，这种文化底色可引导儿童在数形关系的探究中体悟人类智慧之光；通过日晷、七巧板、祖冲之圆周率等素材，教师不仅呈现知识结论，更传递探索过程中的求真品格与创新勇气，从而润泽学生的精神世界。

（二）核心素养的育人成效依赖文化浸润

核心素养倡导的价值观、思维品质与实践能力，需要在真实问题情境与文化意蕴交叠的课堂里生根；当数学文化融入任务设计，逻辑推断、空间想象及数据分析等核心能力得以在情境化体验中协同生成，学生形成迁移应用的内驱力量。

（三）教师专业成长需求驱动文化介入

新课标对课堂提出研究型、创新型、综合型的要求，教师在设计数学文化活动时，需要检索文献、重构资源、反思过程，由此促进专业知识、课程理解与技术整合的联动提升。

二、现实生态

（一）课堂资源呈现碎片化特征

教材中虽散见数学史话与文化小栏，但整体系统性不足，教师自主收集的资料常因出处零散、深度有限而难以形成连贯叙事，致使文化元素在课堂上仅停留在“趣味插花”层面。

（二）教学实施受限学情差异与评价导向

低年级学生形象思维占优，文化故事易激发兴趣，却因阅读能力、抽象水平有限而无法深入；高年级学生面临升学测评压力，课堂时间被知识点练习挤占，文化探究环节常被边缘化。

（三）技术应用聚焦展示而忽视深度交互

交互白板、微课视频等工具已广泛进入课堂，然而多数案例重在直观演示而缺乏情境生成，学生点击观看后迅速进入计算练习，未能借助技术平台持续追问、协作、反思，导致文化体验浅尝辄止。

三、实践策略

（一）情境构建：故事化叙事铺垫文化底色

教学设计起始阶段若能让儿童置身富含时空意蕴的叙事场景，理性符号便与情感体验同步流动，七巧板源起、秦九韶《数书九章》筹算片段、阿拉伯商队传播十进制的传奇画面经由连贯镜头展开之后，小学生会在自然沉浸中捕捉数学思想与人类文明互动的脉络，而教师借助叙事化语言与多角度素材嵌入，使课堂空间由单纯知识传递转为文化对话场域，从而为后续探究任务积蓄情感张力。

（二）任务设计：探究式活动串联思维链条

当学生已经完成故事化浸润，教师便可顺势抛出与文化母题紧密勾连的探究任务，例如围绕圆周率发展史构建“测量——记录——归纳”三阶段活动序列：第一阶段在校园操场以跳绳长度或树干周长为测量对象，引导合作小组取材、刻痕、比值；第二阶段通过平板纪录与共享，集聚散点数据；第三阶段运用电子表格自动生成折线趋势，再由学生在集体讨论中追问比值趋向背后的规律与误差原因，如此环环嵌套的任务链使感性体验上升为理性模型，而数学文化之逻辑精神与实证精神便在操作与反思之交错处得以显影。

（三）技术融合：多模态媒介提升沉浸深度

信息技术平台提供即时录屏、交互仿真与可视化工具，教师可以用动态几何软件重现古巴比伦粘土板上的勾股数推演，用虚拟实验室让学生在三维坐标系里拖曳直线平面生成旋转体，在云端资源库调取《九章算术》“盈不足术”动画脚本后即时投射课堂大屏，学生随即调用平板端手写板对比现代方程组思想，与同伴语音批注；多模态媒介所营造的沉浸氛围拓展感官通道，帮助儿童在符号、语言、图形三语并行的环境里体会文化深纹，并在视觉听觉双刺激下保持持续专注。

（四）评价革新：过程性记录激发内驱动力

核心素养取向的评价应重视学生在学习历程中的价值选择与情感体验，教师可借助学习档案袋、数字徽章与同伴互评表，将文化理解维度与思维品质维度并列纳入指标，在活动现场实时抓取证据，例如学生用短视频阐释祖冲之取七位有效数字的意义，系统便自动为其生成“溯源探究”标签；学期末汇聚的评价图谱能够呈现个人成长纹路，家长与学生共同回顾数据，可见文化兴趣曲线与解题策略曲线交叉上扬，由此使评价过程本身成为二次学习，驱动学生持续投入探究。

（五）课程整合：纵横联动延伸学习疆域

数学文化若要真正内化为儿童的思维习惯，需要跨章节甚至跨学科的整合机制，教师团队可依托学校课程统整平台，将“文化主题—核心概念—学段目标—资源包”四要素置入网状结构，例如以“测量观念演进”为主题，纵向串联一二年级刻尺、三四年级比例、五六年级单位换算，横向嫁接美术“透视画法”与科学“地月距离估算”，并通过项目化学习在学期中点、学期末点形成轮廓清晰的成果展；学生在跨情境迁移中体验文化概念的生成机制，也在团队协作中习得沟通协商与角色分工能力。

四、结论

依托数学文化滋养，于核心素养框架下构建情境化探究课堂，以多模态技术激发思维，促成知识、能力、价值三维协同发展，实现小学数学教学质量跃升，助力儿童理性精神与文化自觉同步成长与未来学习持续共振拓展新境界。

参考文献

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