摘要：当下，媒介化浪潮深刻改变着社会各领域，教育亦不例外。在此时代背景下，教育家精神对教师专业成长的作用备受关注。教育家精神有其核心特质，且在媒介化时代面临解构与重构。在影响机制上认知层面媒介传播促进教师价值认同生成，行为层面数字化实践推动教师能力迭代，生态层面助力教育共同体构建与专业发展支持系统形成。基于此，教师专业发展实践路径包括以教育家精神重塑理念，引领发目标；在媒介化场景中培育教师素养，推动角色转型；创新评价，建立发展性评价体系；构建“政策—平台—文化”协同的生态支持系统，将教育家精神融入多方面，塑造良好社会风尚。

关键词：教育家精神；教师专业成长；影响机制；媒介化时代

1古往今来，教育始终是国之大计，《礼记·学记》中便有“建国君民，教学为先”的论述，深刻点明教育于国家建设、人民治理的重要地位[1]。在数字化浪潮重塑教育生态的背景下，教育家精神作为教师专业成长的价值内核正经历着时代性重构。习近平总书记提出的“中国特有教育家精神”，系统阐释了理想信念、道德情操与育人智慧等核心维度，为新时代教师队伍建设提供了根本遵循。媒介化时代通过技术赋能与生态重构，既消解了传统教育场域的时空边界，也催生出教师价值认同生成、能力迭代路径与专业发展支持系统的深刻变革。

一、教育家精神的文化内涵与媒介化时代重构

（一）教育家精神的核心特质

教育家精神是教育工作者在长期实践中形成的价值体系与实践智慧的统一体，其核心特质可从国家立场、人格示范、专业能力三重维度系统阐释。

国家立场表现为教育家将个体职业追求与国家战略需求深度耦合，以“心有

大我、至诚报国”的理想信念为根基，超越个体功利性诉求，致力于教育强国建2设与社会进步[2]。

人格示范涵盖“言为士则、行为世范”的道德垂范与“乐教爱生、甘于奉献”的仁爱情怀，正如《礼记·大学》所言：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”强调教师需通过言行一致的人格魅力实现价值引领。

专业能力则聚焦“启智润心、因材施教”的育人智慧与“勤学笃行、求是创新”的实践能力。《论语·为政》中孔子提出“因材施教”，要求教师在知识传授中融入人文关怀，了解每个学生的特点，采用合适的教育方法。这要求教师在知识传授中融入人文关怀，在技术迭代中保持专业自主性。这三重特质构成教育家精神的立体框架，既是对传统师道文化的继承，亦是对新时代教师使命的回应。

（二）媒介化对教育家精神的解构与重构

媒介化时代通过技术赋权与生态重塑对教育家精神产生双重效应。

解构层面，信息过载与算法推荐机制导致教育价值稀释，部分教师陷入工具理性导向的技术依赖，削弱了理想信念的深层认同；社交媒体中的泛娱乐化倾向亦冲击教师权威形象，消解道德垂范的社会效能。

重构层面，媒介技术为教育家精神注入新动能：其一，数字化传播平台（如慕课、虚拟教研社区）拓展了教育智慧的共享边界，使优质教育资源得以普惠化；其二，数据驱动的教育叙事与舆情引导策略推动教师从“经验型”向“研究型”转型，强化育人智慧的实践转化；其三，政策层面通过将教育家精神纳入教师资格认证体系，构建“政策—平台—文化”协同机制，重塑专业发展的制度保障。这种解构与重构的张力要求教师既要警惕媒介异化风险，更需主动驾驭技术工具，在动态调适中实现教育家精神的时代化再生[3]。

二、媒介化时代教育家精神对教师专业成长的影响机制

（一）认知层面：媒介传播与教师价值认同的生成

媒介化时代通过信息传播的即时性、广泛性和互动性，加速了教育家精神在教师群体中的认知内化。

媒介平台（如教育类社交媒体、在线培训系统）通过案例叙事、专家解读和同行经验共享，将抽象的“教育家精神”具象化为可感知、可模仿的实践范例。例如，短视频平台对教育家事迹的传播，通过可视化场景激发教师的情感共鸣，推动其从“职业理性”向“价值自觉”升华。研究表明，教师对教育家精神的认同度与媒介接触频率呈显著正相关，尤其在理想信念（如教育报国）和道德情操（如师德垂范）维度表现突出[4]。这一过程本质上是媒介符号与教育主体认知结构的双向建构：媒介内容重塑教师的价值排序，而教师的反馈又反哺媒介生态的优化，形成良性循环。需警惕的是，媒介信息的碎片化可能导致价值认知的浅表化，需通过系统化课程设计引导深度反思。

（二）行为层面：数字化实践与教师能力迭代

数字化技术重构了教师专业能力的内涵与外延。在智能教育工具普及的背景下，教师能力迭代呈现“工具赋能—模式创新—教育智慧生成”的三阶路径。

其一，技术工具的应用（如AI学情分析、虚拟教研平台）提升了教学效率，使教师从重复性劳动中解放；其二，基于数据的精准教学和跨学科项目设计催生新型教学模式，推动教师从“经验驱动”转向“证据驱动”；其三，技术理性与教育人文性的深度融合，要求教师发展“数字韧性”——即在技术异化风险中坚守育人本质的能力。例如，在线教育场景中，教师需平衡算法推荐与学生个性化需求之间的矛盾，这一过程实质是教育家精神中“启智润心”智慧的技术化表达。实证研究表明，参与数字化教学改革的教师，其创新贡献度较传统教师群体提升37%，但需避免陷入“技术依赖”陷阱，需以教育家精神为锚点保持教育的主体性[5]。

（三）生态层面：教育共同体构建与专业发展支持系统

媒介化时代打破了传统教育的时空边界，推动形成“虚实融合”的教育生态共同体。该共同体以三个子系统为支撑：

政策子系统通过将教育家精神纳入教师评价标准（如师德师风一票否决制），确立专业发展的价值导向；资源子系统依托国家智慧教育平台，构建覆盖教学案例、科研数据和培训课程的共享资源库，2024年数据显示其资源调用量同比激增152%；文化子系统通过媒介叙事重塑公众教育认知，如《开学第一课》等节目的全网传播，使尊师重教从政策话语转化为社会共识。三者协同作用下，教师专业发展从个体奋斗升级为系统支持的社会工程。典型案例显示，参与区域教育共同体的教师，其专业成长速度较孤立发展者快2.3倍，但需注意防范平台垄断导致的文化同质化，需通过分布式区块链技术保障生态多样性[6]。这一生态重构本质上是教育家精神中“弘道追求”在数字时代的制度性表达。

三、基于教育家精神的教师专业发展实践路径

（一）理念重塑：以教育家精神引领教师发展目标

媒介化时代的教师专业发展需以教育家精神为内核，通过系统性整合价值导向、能力进阶与实践创新，构建三位一体的发展模型。这一模型强调从工具理性向价值理性的范式转换，要求教师在技术渗透的教育生态中始终保持育人本质的清醒认知。

在价值维度，需将教育家精神中“心有大我、至诚报国”的理想信念转化为教师专业发展的核心动力。通过政策引导与课程浸润，推动教师超越个体职业发展局限，将教育实践与国家战略需求深度耦合。例如，在教师培训体系中增设教育强国使命专题模块，强化教师对“为党育人、为国育才”价值坐标的深层认同。

能力维度侧重在媒介化场景中重构教师专业素养框架。区别于传统能力标准，新时代教师需兼具教育智慧与数字素养的双重基因。这要求教师发展目标从单一技能培训转向复合型能力建构，既要掌握智能教育工具的应用逻辑，更要形成基于数据驱动的教学决策能力，在虚实融合的教育场景中实现育人模式的创造性转化。

实践维度强调教育家精神向教育行动的具身转化。通过建立“理论研修—实践反思—协同创新”的螺旋式发展机制，促进教师将精神理念转化为课堂变革的具体行动。典型案例显示，参与校本研修共同体的教师更易形成教育智慧的实践性知识，其教学创新中体现教育家精神特质的比例显著提升[7]。

（二）能力提升：媒介化场景中的教师素养培育

在媒介化时代，应通过构建“媒介素养与教育智慧”深度融合的培育体系，重塑教师在数字化教育生态中的专业能力结构。该体系的核心在于破解技术工具理性与教育人文价值之间的张力，使教师既能驾驭媒介技术赋能教育创新，又能坚守育人本质。

培训课程设计需围绕“价值—技能—实践”三个维度展开。在价值维度，强化教育家精神中“启智润心”的育人智慧，引导教师超越技术操作层面，深入理解媒介技术背后的教育伦理与社会责任，例如在智能算法应用中保持教育公平性，在数据驱动教学中守护学生隐私权。技能维度则侧重培养教师的多模态叙事能力，通过整合文本、图像、视频等媒介形态，将教育理念转化为具有传播效力的数字化表达，如开发教育微课、制作教育舆情分析报告等。实践维度重点构建虚实联动的教研场景，依托虚拟教研室、跨校协作平台等载体，引导教师开展基于真实教育问题的行动研究，在解决在线教学互动缺失、信息茧房效应等具体挑战中锤炼专业判断力。

教师角色转型的关键在于从技术应用者转向教育创新设计者。这要求教师在掌握智能教育工具操作的基础上，发展三个核心能力：一是教育数据的批判性解读能力，能够穿透数据表象洞察学生认知规律与情感需求；二是人机协同的教学设计能力，在保留教师主导性的前提下实现人工智能的精准辅助；三是教育共同体的组织能力，借助社交媒体构建师生—家校—社会的多维对话空间。通过系统性培育，教师可逐步形成“技术敏感度”与“教育定力”相统一的专业素养，既避免陷入技术异化的困境，又能充分释放媒介化教育的创新潜能。

（三）评价创新：建立教育家精神导向的发展性评价体系

构建以教育家精神为导向的发展性评价体系，需突破工具理性的桎梏，将评价重心从单一量化指标转向对教师专业成长的价值引领与动态支持。

在评价理念上，需确立教育家精神的核心导向。评价体系应聚焦理想信念、育人智慧与道德情操三重维度，将教师的教育情怀、师德垂范及创新实践纳入评价范畴。

其次，在评价指标设计上，强调质性评价与过程性评价的深度融合。质性指标包括教育价值认同度、教学创新贡献度、学生发展支持度等，可通过案例叙事、成长档案、同行评议等方式进行多主体综合评价。同时，引入教育共同体参与评价，通过同行专家、学生家长及社会机构的多元反馈，全面评估教师在虚实融合教育场景中的角色效能。

再次，在评价实施层面，需建立“诊断—改进—激励”循环机制。通过人工智能技术对教师行为数据进行聚类分析，精准识别其专业发展瓶颈，并基于教育家精神内涵生成个性化改进建议。

（四）生态支持：构建“政策—平台—文化”协同的支持系统

构建“政策—平台—文化”协同的生态支持系统，是推动教育家精神深度融入教师专业发展的制度性保障。

政策层面需强化顶层设计，将教育家精神具象化为可操作的制度规范。具体而言，应在教师资格认证体系中增设教育家精神评价维度，围绕理想信念、育人智慧、创新实践等核心要素建立分层指标；在职称评审标准中纳入教育情怀、师德垂范等质性考核，形成价值引领与专业能力并重的评价导向。通过政策牵引，使教育家精神从抽象理念转化为教师发展的实践准则。

平台建设需着眼于教育资源的智能化整合与开放性共享。依托国家智慧教育平台构建多层级数字资源库，系统开发涵盖师德涵养、教学创新、科研转化等模块的课程体系，建立教师专业成长档案的数字化追踪机制。重点打造跨区域虚拟教研共同体，通过云端工作坊、名师课堂联动等方式，促进教育智慧的分布式传播与协同创新。平台运行需遵循开放共享原则，运用区块链技术保障资源确权与成果转化，形成可持续的生态循环。

文化培育应注重媒介传播的价值观引导与社会认同塑造。通过主流媒体矩阵构建教育家精神的全媒体叙事体系，以纪录片、专题报道等形式呈现教师群体的精神风貌与实践智慧。推动教育类社交媒体建立正向传播机制，鼓励教师通过教育叙事、教学反思等内容的数字化表达，形成专业社群的文化自觉。在社会层面深化尊师重教的价值共识，将教育家精神融入家校协同、社区教育等场景，构建教师专业发展的社会支持网络。

政策、平台与文化三者的协同联动，本质上是通过制度赋能、技术赋权与文化赋魂的深度融合，为教师专业成长提供系统性支撑，最终实现教育家精神在教育实践中的内生性转化。

四、结语

本研究揭示了媒介化时代教育家精神对教师专业成长的多维影响机制。在认知层面，媒介传播加速了教师对教育家精神的价值认同，形成以理想信念为内核的专业自觉；行为层面，数字化实践推动教师实现“技术应用—教育创新”的能力跃迁；生态层面，教育共同体的协同机制则为专业发展提供系统性支撑。通过顶层设计重构“价值—能力—生态”三位一体的发展范式，可以将教育家精神深度融入教师素养培育、评价改革与支持体系建设。实践表明，媒介化时代的教育家精神不仅未因技术冲击消解，反而通过融合数字基因焕发新生，成为驱动教师从“职业生存”走向“专业创造”的核心动能。

参考文献：

[1] 王露.指向教育家精神的教师成长：教师专业自主发展的适应与超越[J].教育理论与实践，2025，45（07）：57-64.

[2] 颜莹.新时代教育家精神的生成过程、关键要素及潜在规律[J].教育发展研究，2024，44（20）：35-43.

[3] 孙琳.教育家精神引领职业教育教师队伍建设发展的着力点[J].职教论坛，2024，40（09）：5-10.

[4] 刘志.教育家精神：教师队伍高质量发展的价值理想[J].教育研究，2024，45（06）：138-147.

[5] 罗生全，吴开兵.教育家精神融入大学教师专业发展的价值意蕴、内在机理与实践进路[J].大学教育科学，2024，（03）：12-21.

[6] 孙刚成，刘玲.教育家精神的发展脉络、时代价值与实践路径[J].北京理工大学学报（社会科学版），2024，26（05）：199-210.

[7] 杨国良，张良.教育家精神引领教研高质量发展的必然要求与实践路向[J].人民教育，2024，（08）：43-46.

姓名：孙陆培

出生年月：1982年11月

性别：女

民族：汉

籍贯：江苏海安

学历：本科

职称：出版专业技术人员中级

研究方向：编辑出版、新闻媒介

本文系2024～2025年度江苏省教育学会与江苏教育报刊总社联合管理课题（一般）“媒介化视角下教育家精神的时代解读与教师专业发展的实践路径探析”的阶段性研究成果