摘要：在教育数字化的大背景下，农村中学音乐教育迎来了新的发展机遇。本文聚焦于如何利用数字化平台构建农村中学音乐个性化教学模式，通过对当前农村中学音乐教学现状的分析，结合人教版音乐教材的特点，详细阐述了个性化教学模式的构建原则、实施策略以及效果评估等方面内容，旨在为提升农村中学音乐教学质量、促进学生音乐素养的全面发展提供有益的参考。

关键词：数字化平台；农村中学；音乐；教学；个性化

引言：随着信息技术的飞速发展，教育数字化已成为教育领域变革的重要趋势。音乐教育作为中学素质教育的重要组成部分，对于培养学生的审美能力、创新能力和情感表达能力具有不可替代的作用。然而，农村中学由于地理位置、经济条件等因素的限制，音乐教育发展相对滞后，难以满足学生多样化的学习需求。数字化平台的出现，为农村中学音乐教学带来了新的契机，通过整合丰富的音乐教育资源，能够为学生提供个性化的学习体验，促进音乐教学质量的提升。

一、农村中学音乐教学现状分析

1.教学资源匮乏

相较于城市中学，农村中学在音乐教学资源方面存在明显不足。音乐教材单一，除了人教版音乐教材外，缺乏其他拓展性的教学资料。学校的音乐教学设施陈旧、简陋，如乐器数量有限且种类单一，难以满足学生的实践需求。同时，农村地区的音乐文化活动相对较少，学生缺乏接触多元音乐文化的机会，这在一定程度上限制了学生音乐视野的拓展。

2.师资力量薄弱

农村中学音乐教师数量不足，很多学校仅有一两名专职音乐教师，甚至部分学校的音乐课程由其他学科教师兼任，这些教师往往缺乏专业的音乐知识和教学技能，难以开展高质量的音乐教学活动。此外，由于农村地区的发展空间有限，音乐教师参加专业培训和学习交流的机会较少，教学理念和方法相对落后，无法满足学生日益增长的音乐学习需求。

3.教学模式传统

在教学模式上，农村中学音乐教学大多采用传统的讲授式教学，教师主导课堂，学生被动接受知识。这种教学模式注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和个性差异，难以激发学生的学习兴趣和积极性。在教学过程中，缺乏互动环节和实践活动，学生对音乐的理解和感受仅停留在表面，无法深入体验音乐的魅力，不利于学生音乐素养的培养和提升。

二、数字化平台在农村中学音乐教学中的优势

1.丰富教学资源

数字化平台整合了海量的音乐教学资源，包括各种音乐作品、教学视频、课件、乐谱等，这些资源涵盖了古今中外的多种音乐风格和流派，能够满足不同学生的兴趣爱好和学习需求。例如，通过数字化平台，教师可以获取到与音乐教材配套的丰富教学素材，如歌曲的创作背景介绍、不同版本的演唱视频、乐器演奏示范等，使教学内容更加生动、丰富，有助于拓宽学生的音乐视野。

2.突破时空限制

数字化平台打破了时间和空间的限制，学生可以随时随地通过网络接入平台进行学习。无论是在课堂上还是课后，学生都能根据自己的时间安排自主选择学习内容，实现个性化的学习节奏。同时，教师也可以利用数字化平台开展远程教学、在线辅导等活动，为学生提供及时的帮助和指导，解决农村中学音乐教学中师资不足的问题。

3.促进个性化学习

借助数字化平台的大数据分析功能，教师能够了解学生的学习行为、兴趣偏好和知识掌握情况，从而为学生制定个性化的学习计划和教学方案。例如，平台可以根据学生在音乐测试中的表现，分析出学生在音乐理论、演唱技巧、音乐欣赏等方面的优势和不足，教师据此为学生推送针对性的学习资源和练习题目，满足学生的个性化学习需求，提高学习

效果。

三、基于数字化平台的农村中学音乐个性化教学模式实施策略

1.教学目标个性化设定

教师在教学前，要借助数字化平台的学情分析功能，了解学生的音乐基础、兴趣爱好和学习能力等情况，为每个学生设定个性化的教学目标。对于音乐基础较好、对音乐有浓厚兴趣的学生，可以设定较高层次的目标，如能够熟练掌握一种乐器的演奏技巧，进行简单的音乐创作等；对于基础较薄弱的学生，则侧重于培养其音乐兴趣，掌握基本的音乐知识和演唱技巧。例如，在教授《中学时代》时，对于有一定演唱基础的学生，要求他们能够准确把握歌曲的节奏和情感，进行有表现力的演唱；对于基础较差的学生，先帮助他们熟悉歌曲旋律，学会准确识谱，逐步提高演唱水平。

2.教学内容个性化选择与组织

教师在教学内容的选择上，可以结合教材内容和数字化平台资源，根据学生的个性化需求选择和组织教学内容。教师可以将教材内容进行分解，针对不同学生的学习进度和兴趣点，选取合适的知识点和拓展内容。同时，利用数字化平台的资源搜索功能，为学生提供与教学内容相关的多样化学习素材，如音乐视频、音频、动画等。例如，在教授《梨园金曲》时，对于对戏曲感兴趣的学生，教师可以在平台上搜索更多经典戏曲选段，介绍戏曲的历史文化背景、表演形式等拓展内容；对于对音乐理论感兴趣的学生，则可以重点讲解戏曲音乐的调式、旋律特点等知识，并提供相关的乐谱资料供学生学习分析。

3.教学方法个性化运用

教师要根据学生的学习风格和特点，灵活运用多样化的教学方法。对于视觉型学习风格的学生，可以多采用图片、视频等直观教学方法，如在教授音乐欣赏课时，通过播放音乐视频，让学生直观感受音乐作品的表现形式和情感内涵；对于听觉型学习风格的学生，则侧重于运用音频资料进行教学，如让学生多听音乐作品，进行旋律模唱、节奏听写等训练。同时，利用数字化平台开展小组合作学习、项目式学习等活动，培养学生的合作能力和创新能力。例如，组织学生以小组为单位，利用数字化平台收集资料，创作并表演一部小型音乐剧，在实践过程中，学生们分工协作，发挥各自的优势，提高音乐综合素养。

结语

在农村中学音乐教学中引入数字化平台，构建个性化教学模式，是应对当前农村中学音乐教学困境、提升教学质量的有效途径。通过数字化平台丰富的教学资源、突破时空限制的优势以及促进个性化学习的特点，能够满足农村中学生多样化的音乐学习需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的音乐素养。在实施基于数字化平台的农村中学音乐个性化教学模式过程中，需要教师不断更新教学理念，提升自身的信息技术应用能力，根据学生的实际情况灵活运用教学策略。同时，也需要学校和社会各界的支持，加大对农村中学数字化教学设施的投入，完善数字化教学资源库，为个性化教学模式的开展提供良好的环境。

参考文献

[1]王文静。数字化学习环境下个性化学习模式的构建 [J]. 中国教育学刊，2020 (05):68-72.

[2]刘芳。个性化教学理念下中学音乐教学策略探究 [J]. 课程・教材・教法，2021 (03):98-103.