摘要：对于学前幼儿而言，体育活动是激发其兴趣、开发其智力、提高其身体素质重要手段，因而如何基于幼儿身心发展推动幼儿园体育活动的创新，促使幼儿在体育活动中取得身心的多元成长，为终身化发展铺平道路，是当前广大幼儿教师绕不开的重要课题之一。本文以幼儿身心发展为目标，探寻幼儿园体育活动创新模式的构建策略，以供参考。

关键词：幼儿；身心发展；幼儿园；体育活动；创新模式

幼儿期是身心发展的关键阶段，此时的体育活动不仅关乎身体机能的发育，更对认知、社交和情感发展具有深远影响。《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确指出要“开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动”。但受制于多方因素影响，当前幼儿园体育活动存在诸多问题，如活动形式单一、内容脱离幼儿生活经验、忽视个体发展差异等，既难以满足幼儿动作发展的敏感期需求，也不利于培养幼儿对运动的长期兴趣。这一背景下，基于幼儿身心发展规律创新体育活动模式，构建兼具趣味性、科学性和层次性的活动体系，让体育活动成为促进幼儿全面发展的重要载体，显得尤为迫切。

一、聚焦幼儿动作发展敏感期，设计阶梯式活动

幼儿动作发展的敏感期是指在特定年龄段内，幼儿对某种动作技能的学习具有天然的敏感性和快速发展的潜力，这一时期的学习效率远高于其他阶段。根据皮亚杰的认知发展理论，3-6 岁幼儿处于前运算阶段，其动作发展与认知发展相互促进，动作的熟练掌握能为思维发展提供物质基础。阶梯式活动设计正是基于这一理论，将体育活动目标分解为与各年龄段敏感期相匹配的阶段性任务，形成由易到难、由简到繁的连续体。因而，教师应聚焦幼儿动作发展特点，设计阶梯式、由浅入深地体育活动，以帮助幼儿在自身的“最近发展区”拾阶而上，起到最佳的运动效果。

以 3-4 岁幼儿平衡能力培养为例，教师在“小动物过桥”系列活动的设计中，充分体现了阶梯式理念，第一阶段选用 10 厘米宽的平面平衡木，表面贴有黄色箭头作为行走指引，幼儿双手叉腰行走，此时重点是让他们感受身体重心的转移，教师在旁用“小火车慢慢开”的儿歌提示节奏，多数幼儿经过 3-4 次练习即可掌握；第二阶段在平衡木两侧 5 厘米处摆放蓝色海洋球池，营造“掉下去会湿脚”的情境，要求幼儿举着彩色小旗子通过，增加了上肢控制与注意力分配的挑战，教师会适时鼓励“小旗子别晃动哦”，此时幼儿的通过率超过 70% ，未通过者多因分心看海洋球；第三阶段将平衡木抬高 5 厘米，底部用蓝色布料模拟“深水区”，表面贴有间隔 20 厘米的脚印贴纸，引导幼儿“一步一个脚印”分步通过，同时加入“大灰狼来了”的情境音效，增强紧迫感，经过一周的练习，幼儿的通过率大幅提升，且能主动调整步伐以保持平衡，其规则意识和任务责任感也在获得贴纸奖励的过程中自然发展。

二、融入趣味生活情境，激活多元发展价值

幼儿的认知具有“泛灵论”和“生活化” 特征，即倾向于将一切事物视为有生命的存在，且通过直接经验建构知识。将体育活动融入生活情境，让幼儿在模拟真实生活的场景中，将动作技能与生活经验建立联结，实现身体、认知、社交等多维度发展。从理论层面看，生活情境为体育活动提供了意义框架，幼儿在完成“购物”“整理”等生活化任务时，不仅需要运用跑、跳、搬、举等动作技能，还需调用观察力、记忆力、合作能力等，整合性学习远胜于孤立的动作训练。同时，生活情境能满足幼儿“参与成人世界”的心理需求，增强其“我能行”的自我效能感，而自我效能感是维持运动兴趣的关键因素。

以 5 岁幼儿“幼儿园小园丁”活动为例，该活动源于幼儿日常观察园丁爷爷工作的经验，整合了多项发展目标，如“运送种子”任务中，两人一组使用直径 30 厘米的塑料圈作为“小推车”，内装 5 个沙包（每袋 100 克），从“仓库”（教室角落）运到“种植地”（户外草坪），距离 15 米，途中设有 3 个锥形标志需绕行，此环节不仅锻炼了幼儿的协作能力和平衡能力，还融入了数量认知；在“翻土种植”环节，教师进一步提供泡沫小铲子和标有网格线的彩色绒布，要求幼儿将“土地”（绒布）翻转至绿色面朝上，每格需用铲子拍打三下，既发展了手臂力量和动作控制能力，又渗透了空间方位认知（按网格顺序操作）；“浇水施肥”环节，则使用 500 毫升容量的塑料小桶，从“水井”（蓝色大盆）取水后，沿直线往返至“菜地”，途中需跨过 3 条间隔 30 厘米的布条...在生活情境的驱动下，不仅幼儿的动作协调性和力量明显提升，生活意识也得以塑造，能够将在幼儿园所学的知识与技巧有意识地应用于生活之中，从而改善生活，为身心的健康发展打下坚实基础。

三、重视多感官互动，创设沉浸式运动场景

幼儿正处于身心发展的关键阶段，依赖于感官探索世界，视觉、听觉、触觉、动觉的协同作用是其认知发展的基础，这一特点在体育活动中表现为“需要多通道刺激才能保持投入”。多感官互动的沉浸式场景设计，正是通过整合视觉、听觉、触觉等多种刺激，为幼儿构建一个立体的“具身认知”环境，使其在全身心参与中提升动作技能与感官统合能力。从本质上看，多感官刺激能激活大脑的多个皮层区域，促进神经元连接，尤其对 3-6 岁幼儿的大脑发育具有积极作用。视觉上，色彩鲜明的道具、动态的场景布置能吸引注意力；听觉上，情境音效、指令语言能引导动作节奏；触觉上，不同材质的地面、器材能丰富感知体验；动觉则通过身体运动反馈强化动作记忆。因而，教师可以融入听觉、视觉等多感官互动元素，同时创设明确的任务主线，如“寻宝”“探险” 等，让感官体验服务于目标达成，避免沦为无意义的玩耍，真正确保幼儿能在沉浸式体验中激发兴趣，实现身体与心理品质的协同发展。

总结：基于幼儿身心发展的幼儿园体育活动创新，是回归“以幼儿为中心”教育理念的重要实践。通过聚焦幼儿动作发展敏感期“因材施教”地设计体育活动，同时融入生活情境、创设多感官场景，既尊重了幼儿的生理规律，也契合了其心理需求，让体育活动成为幼儿乐于参与的“成长游戏”。在长期的体育教师过程中，幼儿教师唯有始终立足幼儿的身心发展特点，科学、灵活地设计体育活动，方能真正实现“强健体魄、启迪心智、滋养情感”的高级目标，为幼儿的终身健康发展奠定基础。

参考文献

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