摘要：初中物理教学不仅要传授知识，更要承担德育使命。物理学家的成长经历、科研精神与家国情怀，是德育的宝贵资源。本文结合初中物理教材中的知识点，选取牛顿、居里夫人等物理学家的典型事迹，设计 “探究中感悟坚持”“实验中学习严谨”德育案例，阐述在物理教学中融入科学精神、责任担当的具体实践路径，并反思案例实施中的不足，为初中物理 “知识传授与价值引领” 的融合提供参考。

键词：物理学家事迹；初中物理；德育案例；科学精神；实践反思

初中物理是学生系统接触自然科学的开端，这一阶段不仅要培养学生的逻辑思维和实验能力，更要渗透正确的价值观。然而，当前物理教学常陷入 “重知识、轻德育” 的误区，将公式推导、实验操作视为核心，忽视了科学探索背后的人文精神。物理学家的事迹中蕴含着丰富的德育元素：伽利略的质疑精神、爱迪生的坚持不懈、邓稼先的爱国奉献…… 这些事迹能让学生在学习物理知识的同时，理解 “什么是科学精神”“如何做有担当的人”。本文基于初中物理教材内容，选取与知识点紧密相关的物理学家事迹，设计可操作的德育案例，通过课堂实践探索 “物理知识与德育元素” 的融合点，反思实施过程中的问题与改进方向，旨在实现 “以史明志、以行养德” 的教学目标。

基于物理学家事迹的初中物理德育案例实践与反思

一、基于物理学家事迹的初中物理德育案例实践

（一）案例一：“从苹果到万有引力”—— 在探究中培养坚持不懈的科学精神

1.对应知识点：人教版八年级物理 “力和运动” 单元中的 “万有引力”

物理学家事迹：牛顿发现万有引力的过程并非一蹴而就，他从 1666年思考苹果落地现象，到 1687 年《自然哲学的数学原理》出版，期间经历了 20 多年的反复计算、修正，甚至因数学工具不足而暂停研究，最终才完善理论。

2.教学实践：

情境导入环节，播放动画 “牛顿与苹果”，通过提问 “苹果落地是常见现象，为什么只有牛顿发现了万有引力？” 引导学生思考 “现象背后的追问精神”。探究活动中，让学生模拟 “牛顿的研究历程”——用不同质量的小球从同一高度落下，记录落地时间（模拟 “观察现象”）；尝试用公式表达质量与下落时间的关系（模拟 “理论推导”）；发现误差后重新调整测量方法（模拟 “修正完善”）。事迹延伸时，讲述牛顿 “20 年磨一剑” 的故事，重点强调 “他在遇到数学难题时，花三年时间自学微积分” 的细节，并提问 “如果是你，会因为困难放弃研究吗？”。德育渗透环节，引导学生总结 “科学研究需要坚持不懈，学习物理也一样，遇到难题不能轻易放弃”[1]。

3.学生反馈：课后有学生在日记中写道：“原来万有引力不是苹果砸出来的，是牛顿坚持了 20 年才发现的。我做物理题时，遇到不会的也应该多思考一会儿。”

（二）案例二：“镭的发现”—— 在实验中渗透严谨求实的科研态度

1.对应知识点：人教版九年级物理 “能源与可持续发展” 中的 “放射性现象”

物理学家事迹：居里夫人在研究铀矿时，发现其放射性强度远超纯铀，推测其中含有未知元素。她和丈夫皮埃尔在简陋的实验室里，用三年时间从几吨沥青铀矿中反复提炼，最终发现镭和钋。实验过程中，她坚持记录每一次数据，即使微小误差也会重新实验，甚至为了验证结论，不顾辐射危害亲自操作。

2.教学实践：

实验引入阶段，安排 “测量小灯泡电功率” 实验，故意提供有偏差的电流表，让学生发现 “多次测量结果不一致”。事迹讲述时，展示居里夫人的实验笔记照片（上面有密密麻麻的计算公式和误差分析），讲述她 “为验证 0.1 克镭的放射性，连续 48 小时记录数据” 的故事，并提问 “为什么她要如此较真？”。实验改进环节，让学生参考居里夫人的做法，重新检查实验器材，更换电流表后再次测量，并在报告中注明 “第一次误差原因”，培养 “严谨记录、诚实面对误差” 的习惯。讨论升华阶段，围绕 “居里夫人明知辐射有害却坚持研究” 展开讨论，引导学生理解 “严谨求实不仅是科学态度，更是对真理的责任感”。

3.教学效果：学生实验报告的完整度从 65% 提升至 90% ，主动标注误差原因的比例显著增加，有学生在报告中写道：“虽然重新实验很麻烦，但想到居里夫人做了三年，我这点辛苦不算什么。”

二、案例实施中的反思

（一）成功经验

案例紧扣教材知识点，如牛顿与 “万有引力”、居里夫人与 “放射性”，使德育与知识学习相融，避免说教。通过实验、辩论等形式提升参与度，学生从 “听故事” 升华为 “悟精神”，如钱学森案例中，学生辩论时能结合科学家名言表达家国情怀。物理学家事迹的感染力使德育效果持久，一个月后仍有学生受居里夫人影响，保持严谨的作业习惯。

（二）存在问题

部分案例因事迹讲述耗时过多（如牛顿案例用 12 分钟），导致知识点练习仓促，出现 “德育热、知识冷”。学生理解存在差异，学困生对科学精神的感悟较浅，讨论时仅能简单描述科学家行为，难以联系自身。德育评价依赖课堂发言和日记，缺乏量化指标，难以全面衡量价值观变化[2]。

（三）改进方向

精简事迹内容，聚焦核心德育点，控制在 5 分钟内，保障知识教学。分层设计任务：对学困生，要求模仿科学家行为（如规范实验步骤）；对优等生，布置中外科学家事迹对比等深度思考。建立 “德育成长档案”，结合实验严谨性记录与期末自评表，实现多元过程性评价。

结语

初中物理德育可借助物理学家事迹这一优质素材，借助“探究里体悟精神”“实验中研习态度”的案例规划，能让德育自然妥帖地融入物理教学工作，若学生掌握“牛顿的不懈坚持”“居里夫人的严谨态度”，可更深度地探究物理知识的根源，更易于在潜移默化里树立积极向上的价值观。往后教学实践期间，有必要进一步强化“知识与德育”平衡的把握，按照学生认知的实际水平优化案例编排，让物理学家精神切实成为学生成长的“精神助长剂”，实现“掌握物理、理解科学、成为真人”的育人目标。

参考文献：

[1]袁莹莹. 基于跨学科理念的物理教学设计研究[D].西南大学,2022.

[2]陈涵.浅谈跨学科思想方法在高中物理教学中的融入[J].湖南中学物理,2020,35(08):8-9+39.