摘要：随着新课程改革的不断深入，高中英语教学对培养学生核心素养提出了更高要求。主题意义探究作为高中英语教学的重要理念，强调学生在语言学习过程中深入理解主题内涵，提升语言运用能力和思维品质。本文探索基于主题意义探究的高中英语大单元教学模式优化路径，从教学目标、教学内容、教学实施和教学评价等方面提出具体策略，旨在为高中英语教学实践提供参考，提高教学质量，促进学生核心素养的全面发展。

关键词：主题意义；高中；英语；大单元教学

引言：大单元教学作为一种整合性的教学模式，能够将教材中的相关内容进行有机整合，为学生提供连贯、系统的学习体验，有助于学生深入探究主题意义，实现核心素养的提升。高中英语教材以主题为线索组织单元内容，涵盖了人与自然、人与社会、人与自我等多个主题领域，为开展基于主题意义探究的大单元教学提供了丰富的素材。然而，在实际教学中，部分教师仍存在单元教学目标不明确、教学内容碎片化、教学活动设计缺乏深度等问题，影响了主题意义探究的效果和学生核心素养的培养。因此，对基于主题意义探究的高中英语大单元教学模式进行优化探索具有重要的现实意义。

一、基于主题意义探究的高中英语大单元教学模式存在的问题

（一）教学目标缺乏整体性和层次性

部分教师在制定大单元教学目标时，没有充分考虑主题意义的整体性和学生的认知规律，导致教学目标过于分散、笼统，缺乏层次性。教学目标往往只关注语言知识的传授，而忽视了文化意识、思维品质和学习能力等方面的培养，无法满足学生核心素养发展的需求。

（二）教学内容整合不够合理

在大单元教学中，部分教师对教材内容的整合不够深入，只是简单地将单元内的课文、词汇、语法等内容进行堆砌，没有按照主题意义的内在逻辑进行有机整合。教学内容缺乏连贯性和系统性，导致学生无法形成对主题的整体认识，影响了主题意义探究的深度和广度。

（三）教学活动设计缺乏深度和互动性

一些教师在设计教学活动时，过于注重语言知识的操练，活动形式单一、机械，缺乏探究性和互动性。学生在学习过程中处于被动接受的状态，无法积极参与到主题意义的探究中，思维能力和创新能力得不到有效培养。

（四）教学评价方式单一

当前高中英语大单元教学评价主要以书面测试为主，评价内容侧重于语言知识的掌握程度，忽视了学生在主题意义探究过程中的表现和进步。评价方式单一，无法全面、客观地反映学生的核心素养发展水平，也不能有效激励学生积极参与主题意义探究活动。

二、基于主题意义探究的高中英语大单元教学模式优化策略

（一）优化教学目标，突出主题意义的引领作用

教师根据主题意义和学生的核心素养发展需求，制定明确、具体、可操作的单元整体教学目标。教学目标应涵盖语言知识、文化意识、思维品质和学习能力等多个方面，体现主题意义的引领作用。例如，在北师大 2019 版英语教材中“Green Living”单元中，单元整体教学目标可以设定为：学生能够掌握与绿色生活相关的词汇，如 sustainable, conserve, recycle, carbon footprint 等）和表达建议的“It’s betterto...”、描述影响的“...has a great impact on...”等句型。在教学过程中，教师将单元整体教学目标分解为各个课时的教学目标，使每个课时的教学都围绕主题意义展开，确保教学目标的层次性和连贯性。

（二）整合教学内容，构建主题意义的知识体系

教师要梳理单元内的教学内容，深入分析教材单元内的课文、词汇、语法、听力、阅读、写作等教学内容，找出与主题意义相关的核心知识点和能力点，明确教学内容之间的内在联系。

在课本之余，教师可以根据主题意义的需要，适当拓展和补充教学资源，如相关的英文文章、视频、图片、音频等，丰富教学内容，为学生提供更多探究主题意义的素材。例如，在 “Sports and Fitness”单元中，可以补充一些关于奥运会、著名运动员的事迹等资料，让学生更深入地了解运动的意义和价值。教师还可以将梳理和拓展后的教学内容按照主题意义的内在逻辑进行整合，构建知识网络。但是要注意，知识网络应体现主题意义的核心地位，将各个知识点和能力点有机联系起来，形成一个完整的知识体系，帮助学生形成对主题的整体认识。

（三）创新教学活动，促进主题意义的深度探究

设计具有探究性的学习活动，引导学生主动参与主题意义的探究。例如，在“Green Living”单元中，组织“校园绿色生活现状调查”活动：学生分组设计问卷（如“一次性用品使用频率”“校园垃圾分类准确率”），实地采访同学和教职工，分析数据并总结校园环境问题。通过探究，学生不仅能运用“pollution”, “conservation”等词汇，还能培养数据分析和问题解决能力。通过采用互动性活动，如“绿色生活辩论赛”，教师设定辩题“纸质书与电子书哪个更环保”的论点，学生分组收集论据，用英语进行辩论。在这一过程中，学生需灵活运用“in my opinion”, “on the contrary”等表达，同时深化对“绿色生活”多元性的理解。科学开展实践性活动，如“制作绿色生活 vlog”，学生以小组为单位，用英语拍摄旧物改造、节水方法等“家庭低碳小妙招”，上传至班级平台互评，引导学生将语言知识转化为实际运用能力。

（四）完善教学评价，关注主题意义的探究过程

在日常的英语教学评价中，教师要注意通过采用多元化的评价方式，将形成性评价与终结性评价相结合，过程性评价与结果性评价相结合。形成性评价可以包括课堂表现、作业完成情况、小组合作表现等；终结性评价可以包括单元测试、项目成果展示等。通过多元化的评价方式，全面、客观地反映学生的学习情况和核心素养发展水平。同时，教师要注重评价内容的全面性，评价内容不仅要关注学生语言知识的掌握程度，还要重视学生在主题意义探究过程中的表现，如探究能力、思维能力、合作能力、创新能力等。例如，在评价学生的 “身边的文化遗产” 调查活动时，不仅要评价学生的调查报告的内容和语言表达，还要评价学生在调查过程中的合作精神、探究能力和解决问题的能力。

结语

基于主题意义探究的高中英语大单元教学模式优化，是顺应新课程改革潮流、提升高中英语教学质量、促进学生核心素养全面发展的必然要求。当前，在高中英语教学实践中，该模式虽存在教学目标、内容、活动及评价等方面的问题，但通过采取优化教学目标以突出主题引领、整合教学内容以构建知识体系、创新教学活动以促进深度探究、完善教学评价以关注探究过程等策略，能够有效解决这些问题，为提升学生的英语学习能力奠定基础。

参考文献

[1]张国萍，浅谈大单元教学模式在高中英语教学中的实践路径[J].校园英语，2025.02.

[2]陈炜，核心素养视域下高中英语大单元教学的有效模式研究[J].名师在线，2025.05.