少先队员向共青团员过渡阶段的培养质量，对青少年思想政治素养的养成与发展具有决定性作用。本文以“九年一贯制学校团队一体化培养情况调查报告”的实证数据为支撑，结合一线工作实践经验，系统探讨少先队与共青团衔接培养过程中存在的现实困境、优化路径及保障机制，推进团队一体化培养进行理论和实践创新。

关键词：少先队 共青团 衔接培养 路径探索

一、团队衔接培养的现状分析：基于调查数据的真实画像

九年一贯制学校的学制优势为团队衔接培养提供了天然土壤，但在衔接工作上仍存在认知断层、活动脱节、机制模糊等问题。

（一）认知层面：从“模糊区分”到“逐步清晰”的过渡断层

调查显示，53%的学生认为少先队员与共青团员的核心区别是“年龄要求不同”，仅有 45% 和41%的学生关注到“社会责任”与“思想觉悟”的差异。这种认知偏差折射出团队教育中“责任递进”理念的缺失——少先队以“组织启蒙”为核心，共青团以“政治引领”为重点，两者并非简单的“年龄升级”，而是思想觉悟、责任担当的阶梯式提升。

学生对共青团的了解呈现“学段分化”特征：初中6-9年级学生的“非常了解”比例显著高于小学1-3年级，但仍有28%的初中生“不太了解”。这种差异既符合认知发展规律，也暴露了小学阶段共青团启蒙教育的缺位。47%的学生通过“少先队活动中的介绍”了解共青团，而实际少先队活动中此类内容的渗透率不足 30% ，导致衔接阶段出现“认知空窗期”。

（二）活动层面：从“高参与度”到“低覆盖性”的衔接落差

少先队活动呈现“全覆盖、多类型”特点， 100% 的学生参与过主题队会和升旗仪式，但共青团相关活动的参与率仅为 37.7% ，出现这种衔接落差的原因有以下3点。一是活动设计的“学段割裂”：小学阶段侧重“体验式活动”，初中阶段侧重“理论性活动”，两者缺乏内容上的延续性；二是参与门槛的“隐性壁垒”：共青团活动常以“入团积极分子”为主要对象，未入团学生的参与渠道有限，导致小学高年级学生对共青团活动“既好奇又疏离”。三是学生对活动的需求呈现“实践导向”共性：95%希望参与“实践体验类”活动，93%期待“交流互动类”活动，这与少先队活动中“志愿服务”“红色教育”的实践属性高度契合，为活动衔接提供了需求基础。

（三）机制层面：从“被动接受”到“主动衔接”的路径模糊

数据显示， 35% 的学生认为“团队衔接措施不清晰”，32%的学生表示“不清楚是否存在相关措施”。这种认知层面的模糊性，折射出团队衔接机制存在“碎片化”问题。一是流程衔接存在断层：入团流程讲解集中于初中阶段，小学高年级学生对“入团标准”“成长路径”的知晓率不足40% ，部分学生临近初中才了解共青团，前期培养环节缺失；二是资源整合程度不足：少先队辅导员与共青团指导教师的工作协同性较弱，致使团队培养目标、活动计划缺乏连贯性；三是评价体系存在脱节：少先队的“红领巾奖章”与共青团的“入团积极分子考察”尚未建立积分互通机制，学生的成长轨迹未能实现“无缝对接”。

二、团队衔接培养的优化路径：构建“三阶九维”实践体系

基于现状分析，结合九年一贯制学校的学制特点，构建“小学低年级启蒙—小学高年级过渡—初中深化”的三阶培养体系，每个阶段聚焦3个核心维度，形成环环相扣的衔接链条。

（一）小学低年级（1-3年级）：以“组织认知”为核心的启蒙阶段

为建立“少先队—共青团”的组织概念，可通过“可视化、游戏化”的活动渗透衔接意识：开展“红领巾与团徽的对话”主题队会，以情景剧形式演绎“少先队员长大后成为共青团员”的故事，并制作“队旗—团旗”对比图，强化组织认同，实现符号启蒙；邀请初中团员担任“校外辅导员”，开展“团员哥哥姐姐讲故事”活动，借助“身边人讲身边事”传递共青团员的责任形象，进行榜样启蒙；在少先队活动中嵌入“微团课”环节，结合“红领巾争章”设置“团知识章”，引导学生在趣味竞争中积累基础认知，完成活动启蒙。

（二）小学高年级（4-5年级）：以“角色过渡”为核心的衔接阶段

为搭建少先队与共青团衔接的桥梁，需系统开展衔接课程：在课程衔接方面，开设“团前启蒙课”，内容涵盖“共青团的历史”“团员的一天”“从红领巾到团徽的成长路”，采用“动画 + 案例+实践”的形式，规避理论说教；在活动衔接方面，设计“少先队—共青团”联合活动，诸如“红领巾向团旗致敬”主题仪式、“结对实践周”等，促使学生在互动中理解角色转变；在成长衔接方面，建立“红领巾成长档案”，记录学生在少先队活动中的表现，作为初中入团考察的参考依据，以实现“过程性评价”的延续性。

（三）初中阶段（6-9年级）：以“政治素养”为核心的深化阶段

为呼应96%学生“希望成为合格共青团员”的期望，此阶段需强化“思想引领+能力提升”的双重目标：实施分层培养，对未入团学生开展“团前教育营”，对入团积极分子开展“理论强化班”，对团

员开展“先锋训练营”；推进活动创新，结合学生对“技能提升类”

和“实践体验类”活动的偏好，设计“团旗引领红领巾”项目，由团员带领少先队员开展“微课题研究”，在实践中同步提升两者的社会责任感；实现评价衔接，将“红领巾奖章”中“志愿服务”“组织活动”等积分折算为入团考察的“实践分”，建立“队团成长积分银行”，使衔接培养过程可追溯、可量化。

三、团队衔接培养的保障机制：从“单向推动”到“协同联动”（一）构建“双线融合”的组织保障

1.纵向贯通：成立学校“团队工作领导小组”，由德育副校长牵头，少先队辅导员、共青团书记、班主任代表组成，制定“团队衔接培养清单”，明确各学段目标；

2.横向协同：推行“ ₁₊₁ ”结对机制——1名共青团指导教师对接1个小学高年级中队，指导少先队活动中的共青团启蒙内容；1名初中团员对接1个小学小队，担任“衔接小导师”，形成“教师引领 + 学生互带”的立体网络。

（二）完善“多元参与”的资源支撑

1.课程资源：开发《团队衔接成长手册》，分学段设置“知识卡片”“实践任务”“成长反思”模块，配套“队团衔接微课”，融入日常教学；

2.阵地资源：在校园设立“团队衔接角”，展示“优秀少先队员—共青团员”的成长故事，摆放团旗、团徽等实物展品，配备团务知识手册，成为常态化宣传阵地；

3.校外资源：联动社区、红色教育基地等，设计“队团联合实践路线”，延伸培养场景。

（三）建立“动态反馈”的评价体系

1.学生维度：通过“成长档案袋”记录衔接过程中的认知提升、活动参与、实践成果，采用“自评+互评+师评”综合评定；

2.教师维度：将团队衔接工作纳入辅导员和班主任的考核指标，重点考察活动设计的连贯性、学生参与的积极性；

3.机制维度：每学期开展“团队衔接满意度调查”，根据学生反馈调整培养方案，形成“实践—反馈—优化”的闭环。

四、让“衔接”成为成长的自然阶梯

九年一贯制学校的团队一体化培养，本质是为青少年搭建从“组织认同”到“政治自觉”的成长阶梯。96%的学生期待加入共青团， 100% 的学生希望学校提供衔接帮助，这种积极需求正是优化工作的最大动力。通过“三阶九维”的实践体系和“协同联动”的保障机制，让少先队的“启蒙之花”与共青团的“引领之果”在九年学制中自然生长，才能真正实现“全链条、一体化”的培养目标，为党培养“政治坚定、品行优良、勇于担当”的新时代青少年。