摘要：随着教育改革不断深入，培养小学生自主学习能力成小学教育重要目标，于此情形下，项目式学习作为新型教学模式，强调以学生为中心，借助完成真实情境项目任务来激发学生学习兴趣与主动性进而提升其自主学习能力，本文先是阐述项目式学习内涵及小学生自主学习能力构成，接着分析其在培养小学生自主学习能力方面应用价值，然后探讨在小学生自主学习能力培养中的具体应用策略涵盖项目设计、过程指导、成果评价等环节，最后指出应用过程面临挑战及优化路径，目的在于给小学教育工作者提供有益参考。

关键词：项目式学习；小学生；自主学习能力；应用策略

引言

在当今信息化时代知识更新速度日益加快的情形下，仅靠课堂上教师传授已难满足学生终身学习需求，由此使得培养学生自主学习能力成了教育领域重要课题，而小学生正处学习习惯和思维方式形成关键时期，在此时期对其自主学习能力加以培养会对其未来学习和发展产生深远影响，项目式学习凭借其独特优势为小学生自主学习能力培养提供了有效途径。

一、项目式学习的内涵与小学生自主学习能力的构成

（一）项目式学习的内涵

关于项目式学习的内涵，其作为一种以学生为中心的教学方法即项目式学习（Project - Based Learning，简称 PBL），以真实的项目任务作载体，促使学生在完成项目进程里主动获取知识、应用知识并解决问题，在此之中，教师已非知识的唯一传授者，而成了学生学习的引导者、组织者以及协助者，学生凭借自主探究、合作交流等途径，历经从确定项目主题、制定项目计划、实施项目方案直至展示项目成果的完整过程，借此实现知识的建构与能力的提升。

（二）小学生自主学习能力的构成

至于小学生自主学习能力的构成，其为一个复杂的综合体，主要由如下几个方面构成：学习动机方面，作为推动学生开展学习的内在动力，涵盖学习兴趣、学习目标等内容，有着强烈学习动机的学生可主动积极投身于学习之中。学习计划制定能力方面，指的是学生能够依据自身学习情况与学习目标来制定合理的学习计划，明确学习的步骤及时间安排。学习方法运用能力方面，即学生能按照不同的学习内容与学习任务，选取诸如观察、实验、阅读、讨论等合适的学习方法，以此提高学习效率。自我监控与调节能力方面，在学习过程中，学生可对自身学习行为予以监控，及时察觉学习中存在的问题，并采取相应举措加以调节与改进[1]。学习成果评价能力方面，是指学生能够对自身学习成果予以客观评价，了解自身学习的进步与不足之处，为后续学习提供参考。

二、项目式学习在培养小学生自主学习能力方面的应用价值

（一）激发学生的学习动机

项目式学习围绕与学生生活实际密切相关的真实、有趣项目主题展开，借由这些能激发学生好奇心与求知欲的主题，以及在完成项目任务过程中体验到的成功喜悦，来激发学生的学习动机。

（二）培养学生的学习计划制定能力

项目式学习从项目主题确定到项目成果展示需学生完成一系列任务，在此过程中，通过学会分析项目任务要求、明确自身学习目标、制定详细学习计划并合理安排时间与资源，经不断实践与锻炼，可有效提升学生的学习计划制定能力。​（三）提升学生的学习方法运用能力

项目式学习强调学生自主探究与合作交流，学生在解决项目问题时需运用多种学习方法，像完成“家乡美食调查”项目，学生可能要通过查阅资料、实地采访、动手制作等多种方式获取信息、解决问题，在此过程中能学会依不同情况选合适学习方法，进而提升学习方法运用能力，提高学习效率与质量。

（四）增强学生的自我监控与调节能力

在项目式学习中，教师仅起引导与协助作用，学生需自主完成项目任务，且要不断对自身学习行为监控，检查是否按计划学习、是否达预期学习目标，发现问题时及时调整学习策略与方法以确保项目任务顺利完成，借此有效锻炼并增强学生的自我监控与调节能力。

（五）发展学生的学习成果评价能力

项目式学习注重对学生学习过程及成果全面评价，含教师评价、学生自评与互评，在此评价过程中，学生需学会从多方面对自身及他人学习成果分析与评价，了解自身优缺点，通过参与评价活动，可提高自身批判性思维能力及学习成果评价能力。

三、项目式学习在小学生自主学习能力培养中的具体应用策略

（一）科学设计项目主题

关于科学设计项目主题，其选择乃项目式学习成功之关键，教师设计时需充分考虑小学生年龄特点、认知水平及生活经验，选择贴近学生生活、兼具趣味性与挑战性且能与学科知识相结合、涵盖一定学习内容及知识点的主题，比如数学学科可设计“超市购物”项目，让学生于模拟购物中学习数学加减乘除运算、货币换算等知识。

（二）加强过程指导

在项目式学习过程里，教师指导极为重要，要在项目实施不同阶段给予学生恰当指导与帮助以引导其顺利完成任务，初期可帮学生明确任务要求与目标并引导制定合理学习计划，实施过程中要密切关注学习进展，及时发现问题并给予针对性指导，后期则要指导学生整理总结项目成果，提升其成果展示能力[2]。

（三）构建多元化的成果评价体系

项目式学习的成果评价应注重过程性与发展性评价来构建多元化评价体系，评价主体除教师外还应含学生自己及同学，评价内容除项目成果质量外还涵盖学生在项目实施过程中的参与度、合作精神、创新能力等方面，通过多元化评价可全面客观反映学生学习情况与进步，激发其学习积极性。

四、项目式学习在应用过程中面临的挑战及优化路径

（一）面临的挑战

教师方面，传统教学里教师作知识传授者，于项目式学习中却需转变成引导者等角色，诸多教师难在短时间适应，且缺乏有效指导方法；教学资源层面，项目式学习要求资源丰富，像实验设备之类，然而一些学校受资金等因素限制，资源匮乏，难以满足其需求；学生差异情况为，小学生在学习能力等方面存有较大差异，在项目式学习中，兼顾不同学生需求并确保其充分发展实乃挑战。

（二）优化路径

优化之路径如下：加强教师培训方面，学校当开展针对项目式学习的培训，助力教师转变观念，使其掌握教学方法与技巧，提升专业素养及指导能力，以此适应教学要求；学校应加大投入，完善设施，建立资源库，同时教师需积极开发利用身边诸如社区、家长等资源，为项目式学习给予支持；实施差异化教学时，在项目式学习中，教师要关注学生个体差异，依据不同特点与需求设计学习任务及评价标准，比如给能力强的学生布置挑战性任务，给有困难的学生提供更多指导帮助。

结论

项目式学习对于培养小学生自主学习能力颇具重要价值，能够激发学习动机，培育多种能力。但在应用过程中面临教师角色转换、教学资源、学生差异等诸多挑战。通过加强培训、丰富资源、实施差异化教学等路径可解决相关问题，提升应用效果[3]。今后于小学教育之中，教育工作者应推广应用项目式学习，探索创新教学方法，为培养自主学习的小学生贡献力量。同时，要强化研究，探讨其在不同学科、年级的应用策略，发挥其于培养自主学习能力方面的作用。

参考文献

[1]韩燕萍.项目式学习环境下小学生自主学习力发展的策略研究[J].试题与研究,2025,(18):153-155.

[2]詹雯茜.基于项目式学习的小学生量感培养行动研究[D].闽南师范大学,2024.

[3]陈靖宜.基于项目式学习的小学语文革命文化选文的教学研究[D].华中师范大学,2024.