摘要：本文基于核心素养视角，系统分析了初中体育与健康课程的理论基础与实践现状，指出当前课程内容结构失衡、教学方式单一、评价机制滞后等问题，难以有效支撑学生体育核心素养的发展。在梳理《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》与国际教育理念的基础上，提出了以“ 四元素养”为导向的课程优化策略：在课程目标上，强调“ 逆向设计” 与生活关联性；在内容结构上，倡导“ 主题学习” 与“ 三轴四层” 模块体系；在教学方式上，推行探究、合作与游戏化并举；在评价机制上，构建数字化形成性评价闭环。研究旨在为初中体育与健康课程体系的优化提供理论依据与实践路径，助力学生健康成长与全面发展。

关键词：核心素养；初中体育；课程改革；教学创新

一、核心素养理论与体育课程的融合基础

核心素养理论与体育课程融合有着坚实的理论基础。在信息化、全球化背景下，“ 核心素养” 概念应运而生，强调知识、技能等综合发展。2016年教育部发布的《中国学生发展核心素养》框架，将学生成长需求归纳为三大维度，并细化为“ 六大素养、十八要点” ，突出“ 健康生活” 领域，凸显体育课程关键地位，为体育教学目标重构提供理论支撑。

《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》明确体育学科核心素养包含“ 运动能力、健康行为、体育品格、体育文化” 四要素。运动能力注重基本动作技能掌握与创新运用；健康行为强调终身锻炼与自我健康管理；体育品格着重培养坚韧、合作等精神；体育文化引导学生理解体育精神、尊重多元文化。学界还为这四要素提出可观测的表现指标体系，助力课程实施与评价。

此外，OECD“ 教育 2030^′′ 与 WHO 指南的理念与我国体育课程目标契合。基于此，体育课程改革应以“ 核心素养—学段指标—学习表现” 逆向设计为导向，融合跨学科内容，联通“ 教场” 与“ 生活场” 。教学方式上，探究、合作与体验并重，推行多种教学模式。评价体系则结合形成性与终结性评价，借助电子体质护照等工具描绘学生素养成长轨迹，以此推动教材重构与教学创新，让体育课程更好地培育学生核心素养。

二、初中体育与健康课程现状分析

（一）课程内容结构分析

新版《义务教育体育与健康课程标准（2022）》将课程内容划分为运动技能、健康行为、体育文化三大领域，旨在实现全面育人目标。然而，标准调研显示，当前 89% 的样本教材仍将近七成篇幅集中于专项技能教学健康教育与文化传承内容占比较低，体现出结构性失衡。北京市怀柔区年报亦指出，尽管政策明确规定“ 一校两课时” ，多数学校课堂仍沿用传统的队列操与短跑等项目，缺乏与学生生活紧密相关的健康主题教学。从全国范围来看，“ 课内课外一体化” 理念在落实过程中遭遇教材更新滞后和跨学科资源匮乏的双重瓶颈，亟需通过课程内容重构与教学资源整合提升体育与健康教育的整体实效。

（二）教学实践情况调研

当前初中体育面临多重挑战。一项调研显示，近 80% 学生每周参与体育活动，但女生参与频率和项目多样性显著低于男生。国家统计局数据显示，初中生肥胖率达 13% ，城乡差距达4 个百分点，上海地区甚至高达 34% ，健康风险加剧。体育中考虽提升课堂重视度，却导致 65% 课时用于专项训练，忽视耐力、灵敏等综合素质，运动损伤率上升。与此同时，体育教师缺口超3 万人，尤其在乡村地区突出；尽管全国场地总量增长，人均达3.0平方米，但分布不均、设施匮乏仍制约项目多样化发展。

（三）课程评价机制现状

尽管发展性评价理念已被写入国家相关文件，但在基层学校的实际执行中，仍普遍停留在“ 一考定优劣” 的传统模式。抽样数据显示，仅有 17% 的学校引入了过程性记录手册或电子体质护照，多数学校仍以年度统一测试为主。宁波推行的“ 一生一技” 行动方案通过数字化平台实践，将形成性评价与选项化测试相结合，有效提升了学生技能的多样性与课堂参与兴趣。然而，由于技术支持和师资培训门槛较高，该模式尚难在更大范围内推广，暴露出当前体育评价机制改革在落地层面的现实困境。

（四）存在的主要问题

当前初中体育与健康教育问题重重，理念落实与实际执行存在明显断层。教材和课堂侧重专项技术训练，健康行为养成和体育文化传承被忽视。体育中考虽提升了学科地位，却带来应试化风险，强化训练增加了学生运动损伤隐患。评价机制以终结性测试为主，无法全面反映学生素养发展。资源分布不均，城乡、区域间师资、场地和器材差距大，影响教学质量。此外，学生个体差异未受充分关注，分层分项教学推进慢，个别化学习通道建设不足，制约了体育教育的公平与发展。

三、基于核心素养的课程优化策略

（一）课程目标优化：以“ 四元素养” 作导航

新版《义务教育体育与健康课程标准》明确运动能力、健康行为、体育品格和体育文化为学科核心素养要素，兼顾学生身心与文化传承。学校可采用“ 核心素养 $$ 学段指标 $$ 学习表现” 的逆向设计路径。运动能力目标设“ 会—熟练—创新” 三级，促学生技能提升；健康行为对接世卫标准，纳入睡眠等管理内容；体育品格着重培养坚韧等品质；体育文化引导学生理解传统与奥林匹克精神。此外，各学段设置“ 挑战任务清单” ，像七年级完成 3 公里公益跑，九年级策划班级运动节，增强课程目标的实践性与生活关联性。

（二）课程内容重构：从“ 专项技能” 到“ 主题学习”

教材调查发现，近 70% 的体育课堂课时用于专项技术灌输，“ 技能中心论” 占主导。为改变这一状况，可构建“ 三轴四层” 模块体系，促进内容多元化。“ 三轴” 即健康科学轴（融合生理卫生等知识）、运动体验轴（涵盖多种运动项目）、文化创意轴（拓展至体育历史等领域）；“ 四层”为基础、拓展、专项、探究。学生可定制个性化学习路径。宁波“ 一生一技” 平台打通“ 8+N^′′ 项目库与达标体系，提供学习菜单；广州“ 每天一节体育课” 试点以“ 12+1' 校本课程，让学生六年体验12 项运动，验证了新教学方式的可行与有效。

（三）教学方式改革：探究‑合作‑游戏化并举

当前体育教学改革正通过多元路径提升课堂质量与学生发展效能。分层走班与小班化教学逐步推广，研究表明能力分层可显著提升技能进步率，小班化则增强参与感与空间利用率。“ 教练合一” 与体教融合方面，广东推动退役运动员进校园，上海通过教练工作室培养双师型人才，弥补教师专项技能短板。游戏化与探究式教学也日益兴起，如“ 寻宝跑” 等任务融合体能训练与策略思维，激发学生兴趣。此外，科技赋能成为重要支撑，浙江诸暨智能体测中心利用AI 与物联网实现课堂负荷监控与风险预警，深圳“ 智慧操场” 则结合心率带与实时反馈，提升教学的精准性与参与度。

（四）评价机制改进：数字化形成性评价闭环

国家虽推进多元评价，但校级层面体育与健康课程评价仍以终结性测试为主，存在内容单一、过程记录不足的问题。为优化评价体系，可从三方面着手：指标重构上，在国家体质监测指标外，增设过程性指标，用百分制或等第制呈现；工具升级方面，推广“ 电子体质护照” ，整合多类数据，形成可视化仪表盘，实现动态闭环管理；主体扩容上，学生自评与同伴互评权重不低于 20% ，引入多方参与。宁波分阶段考核平台实践显示，引入数字化多元评价后，学生专项技能选修率和课堂满意度显著提升，验证了其积极作用。

参考文献：

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