摘要：当代小学生合作能力欠缺已成为影响其社会适应性的显著问题。传统心理健康教育常陷入知识灌输的窠臼，而陶行知“生活?实践”理念强调教育应回归生活本体，在行动中塑造人格。小学心理健康以“人与自我”“人与社会”“人与自然”为脉络，蕴含丰富的生活化素材，为团体辅导提供内容支点。本研究据此构建“问题源于生活—实践融入活动—经验反哺成长”的闭环模式，通过设计的团体辅导活动强化合作行为的情景迁移，弥补认知教育与行为养成间的断层。

关键词：心理团体辅导；合作力培养；小学心理健康

本研究立足陶行知“生活即教育”“教学做合一”理念，探索小学心理健康教育中团体辅导活动的生活化实践路径与合作力培养策略。以小学心理健康教育为载体，设计三类扎根校园日常生活场景的团体辅导方案，通过情境模拟、任务协作、角色体验等实践形式，促进小学生在真实问题解决中发展沟通、责任分担、资源共享等合作能力。

一、校园生活场景重现，在冲突调解中建立协作规则

在儿童社会化进程中，冲突是不可避免的体验，而合作力的培养需要以规则意识与共情能力为基础。基于这一理念，设计“校园调解员”团体活动，将教材中“解决小矛盾”的抽象建议转化为可操作的协作训练，让学生在模拟真实冲突场景中实践“倾听 - 协商 - 共识”的合作闭环，强化规则内化。

以《化解冲突有办法》一课为例，创设典型的校园冲突事件，如共用体育器材时的争执、小组作业中的责任推诿等。学生以 6 人一组的形式参与活动，分别扮演冲突双方、观察员、调解员和方案记录员。活动的第一阶段是重现冲突场景，观察员需要记录冲突双方的非语言信号，如表情和肢体动作，这些细节能够帮助学生更好地理解冲突双方的情绪状态。第二阶段由调解员引导双方轮流陈述诉求，运用教材中“我信息”表达法，例如“当你拿走跳绳时，我感到着急”，这种表达方式能够帮助学生清晰地表达自己的感受，同时避免指责对方，从而降低冲突的升级风险。第三阶段是全员协作制定《班级冲突解决公约》，具体条款需包含责任分工，如“器材轮流使用表”，以及补偿机制，如“耽误他人时主动协助值日”。通过这一过程，学生不仅能够学习如何解决冲突，还能在规则制定中自然形成责任共担意识。教师在活动中通过“冲突能量指数”视觉化量表引导学生感知情绪降级过程。量表以温度计图标的形式呈现，能够直观地帮助学生理解冲突情绪的变化。学生通过观察温度计的升降，可以清晰地看到自己和他人情绪的变化过程，从而更好地掌握情绪管理的方法。最终，将制定好的《班级冲突解决公约》张贴于教室生活角，作为班级文化建设的一部分，提醒学生在日常生活中遵循规则，尊重差异，友好相处。此活动通过角色代入深化了学生对教材“尊重差异”理念的理解。学生在扮演冲突双方、观察员、调解员和方案记录员的过程中，能够从不同角度体验冲突的产生和解决过程。这种多角色的参与方式不仅增强了学生的共情能力，还让他们在实践中学会了如何倾听他人的意见、协商解决问题，并最终达成共识。通过这种方式，学生不仅能够更好地理解教材中的理念，还能在实际生活中运用所学的方法解决冲突，促进班级和谐。

二、社区角色体验，在任务共担中培育责任互信

合作力的核心在于责任认同与信任建立，《我是社区小主人》单元强调个体对集体的责任，这为培养学生的合作力提供了重要的理论基础。基于此，设计“社区管家”团体活动，模拟真实社区服务场景，通过角色轮换制让学生体验分工差异，在物资有限的条件下实践资源协调，体会责任的互依性。

以结合“社区服务”主题为例，创设“校园微社区”场景，如图书馆角、绿植养护区等。每组 8 名学生通过抽签担任不同角色：资源管理员负责记录物资的使用情况，需求收集员负责采访“居民”以了解他们的需求，任务分配师负责协调人力并分配任务，质量监督员则负责监督任务的执行质量。活动设置真实的限制条件，例如仅提供 5 盆绿植但需覆盖 3 个区域，或图书角仅有10 本书需满足不同年级的阅读需求。这些限制条件模拟了社区服务中常见的资源匮乏问题，要求学生在有限的资源下进行有效的协调和管理。学生需经历“需求调研 - 资源盘点 - 方案辩论 - 执行反馈”四个环节。在需求调研阶段，需求收集员通过采访“居民”了解他们的具体需求，并将这些需求反馈给团队。资源管理员则对现有资源进行盘点，明确资源的种类和数量。任务分配师根据需求和资源情况制定任务分配方案，并在团队内进行方案辩论。通过辩论，学生能够从不同角度审视方案的可行性，培养批判性思维能力。最终，团队成员根据确定的方案执行任务，并在执行过程中进行反馈和调整。关键干预点是角色轮换机制，每15 分钟更换一次角色，确保每个学生都能体验到不同角色在资源匮乏下的协调压力。这种角色轮换不仅让学生从多角度理解社区服务的复杂性，还能增强他们对不同角色责任的认同感。通过亲身体验，学生能够更好地理解责任的互依性，认识到每个角色在团队中的重要性。

三、跨班级主题实践，在资源整合中发展战略协作

在高阶合作中，资源整合与长远规划能力是实现有效协作的关键。《合作创奇迹》单元强调了“目标共识”的重要性，这为培养学生在复杂情境中的合作能力提供了理论基础。基于此，设计“校园文明行动”跨班级项目，打破班级壁垒，模拟社会组织形态，通过多层级任务链培养学生资源配置与战略协作意识。

以教材“校园文明”主题为纲，组织3-4 个班级联合开展实践活动。活动的第一阶段是形成“行动联盟”，各班派出代表组成“文明议会”，协商确定共同目标，例如“减少走廊奔跑”。这一阶段要求学生通过协商达成共识，明确合作的方向和目标，为后续的资源整合与行动规划奠定基础。通过“文明议会”的形式，学生能够学会在不同意见中寻找共同点，培养团队协作的初步能力。第二阶段是资源普查，使用教材附录的《校园安全地图》，标注各班级可贡献的资源。例如，五年级学生可以提供监督岗，三年级学生可以制作提示牌。这一过程要求学生对班级的资源进行盘点，了解各自的优势和可提供的支持。通过资源普查，学生能够明确各班级在合作中的角色和贡献，为资源的合理配置提供依据。第三阶段是实施“需求—资源”配对，设计“资源交换市集”，班级间用“服务时数”（如代管课间活动）交换物资（如彩笔、卡纸）。这一阶段通过模拟市场交换机制，让学生在实践中学习资源的优化配置。通过“服务时数”与物资的交换，学生能够理解资源的价值和稀缺性，学会在有限的资源下进行合理规划。同时，引入“意外事件卡”（如“暴雨导致室外提示牌损坏”），迫使团队重新协商资源分配，增强学生应对突发情况的能力和灵活性。

四、结语

综上所述，“生活•实践”教育理念能有效激活心理健康教育的生命力。三类策略以小学心理健康教育内容为基底，通过校园冲突调解、社区角色体验、跨班级项目实践，将教材概念转化为可操作的合作力训练模块。活动设计紧扣“真实问题、真实角色、真实约束”三要素，使合作行为训练扎根于儿童生活经验。

参考文献：

[1]彭淑贤.小学班主任如何做好学生心理健康教育工作[J].新课程,2025,(19):177-180.

[2]陆俊讳.绘画艺术团体辅导在小学心理健康教育中的应用[J].求知导刊,2025,(17):23-25.