摘要：初中班主任工作繁杂关键，其能力直接影响学生成长。传统培训易内容零散、实践脱节、经验封闭，难以满足需求。本文探索“学 - 行 - 享”三维一体成长模式，旨在通过系统学习（学）深化认知，依托真实情境实践（行）锤炼能力，借助多元平台分享（享）促进反思共生。模式强调三者融合循环，力求破解班主任成长瓶颈，提升育人智慧与效能。实践证明，该模式能激发班主任内生动力，助力其从知识积累走向能力转化、智慧共享，为队伍专业化提供新路径。

关键词：初中班主任；专业成长；“学 - 行 - 享”模式；实践探索

1. 引言

初中是学生成长关键期，班主任作为组织者引领者，专业素养至关重要。现实中，班主任常陷于事务，专业成长缺乏系统支持有效路径。培训内容有时脱离实际，宝贵经验难以提炼传播，个体成长易遇瓶颈。如何搭建持续赋能、知行合一、互助共生的成长平台成为关键。“学 - 行 - 享”三维一体模式由此提出，整合学习、实践与分享环节，旨在构建良性生态循环，助力班主任专业成长。

2. “学 - 行 - 享”三维一体模式的价值

“学 - 行 - 享”模式的核心价值在于打破班主任成长的割裂状态，实现三者的深度耦合与滋养。“学”是基础，指向获取教育理论、管理艺术、心理辅导等知识，为实践提供理论支撑，避免盲目经验主义。“行”是关键，是将所学应用于真实班级管理、学生教育、家校沟通等具体情境。只有在实践中运用检验，知识才能内化为真实能力，锤炼教育智慧。“享”是升华拓展，鼓励班主任将实践经验、反思、困惑通过教研、工作坊、网络平台等渠道交流。分享不仅梳理个人实践，更能激发群体智慧，促进经验共享、问题共研、策略共创。它打破孤立状态，营造开放互助的氛围，使个体“行”与“学”在集体层面放大效益，推动整体提升。“学”、“行”、“享”环环相扣，形成“学习指导实践、实践催生反思、反思促进分享、分享反哺学习”的闭环，驱动专业素养螺旋上升。

3. “学 - 行 - 享”三维一体模式实践的现状

3.1 成长路径缺乏系统规划与深度整合

许多学校支持班主任发展时，尚未将“学”、“行”、“享”作为有机整体系统规划。理论学习（学）常零散于讲座报告，内容或宽泛或脱离实际场景，效果打折。实践环节（行）虽多，但缺乏有意识引导和基于理论的深度反思，易陷入经验重复或被动应对，未能有效转化为成长养分。分享交流（享）常局限于例会的零星交流或私下谈论，缺乏制度化常态化平台，深度广度不足。三个环节常各自为政，缺乏联动促进机制，班主任成长显得片段化随机化，难以实现持续深度提升。

3.2 实践反思与经验提炼的深度不足

实践中，“行”占班主任大部分时间，但将实践转化为成长资源的关键在于深度反思与经验提炼。挑战在于工作头绪繁多任务重，班主任难有时间和精力系统回顾深入反思。反思常停留在事件表面或结果回顾，缺乏对问题本质、教育规律、学生心理及自身行为的深度剖析。同时，将零散感悟初步反思提炼成具普遍参考价值的经验策略存在难度。这导致大量蕴含智慧的实践案例未能挖掘梳理，个体宝贵经验难以转化为群体共享的知识资产，制约了“行”向“享”的有效转化和团队智慧积累。

4. “学 - 行 - 享”三维一体模式的实践策略

4.1 构建“学”的体系化与“行”的情境化融合机制

“学 - 行 - 享” 三维一体模式的实践策略中，构建 “学” 的体系化与“行” 的情境化融合机制是核心环节。为破解学用脱节的痛点，需让学习内容深度贴合教育现场的真实场景，并设计闭环式的应用验证机制。在 “学”的层面，应构建分层递进的课程体系：基础层涵盖教育政策解读、青少年心理发展规律等必备知识；核心层聚焦班级组织建设、问题行为干预、家校协同沟通等实操技能；专题层则延伸至生涯规划指导、网络安全素养、危机事件处置等专项领域。课程设计需系统引入本校或同类学校的真实教育案例，通过案例拆解、角色扮演等方式引导教师深入分析情境背后的教育逻辑，在模拟 “行” 的过程中预演可能遇到的挑战。“行” 的层面需建立“学习任务单” 与 “实践应用记录” 的刚性联动机制：每个专题学习后配套定制化实践任务单，明确技能应用的具体场景、操作步骤和观察要点，要求教师在真实教育场景中运用所学策略，并详细记录实施过程、学生反应、实际效果及改进方向。例如学习 “非暴力沟通” 技巧后，任务单可要求教师在一周内针对学生冲突调解、家长情绪安抚等场景开展至少 3 次实践，记录沟通时的语言选择、对方情绪变化及问题解决程度。学校需每周组织小型主题研讨会，鼓励教师分享实践中的成功经验、遇到的困惑及改进设想，既通过 “享” 深化对知识的理解与应用，也为后续课程设计和实践指导提供真实反馈，形成 “学 - 行 - 享” 的良性循环。

4.2 深化“行”的反思与“享”的平台化、制度化建设

推动向反思型转变及智慧共享，需深化反思引导及搭建多元常态分享平台。强化“行”中与“行”后提炼：推广结构化反思工具如“关键事件记录表”，聚焦挑战性事件，引导深入分析事件本质、自身行为、效果及可改进处、理念规律。鼓励班主任定期进行“实践亮点/策略小结”，从事务中抽离提炼有效方法并说明情境效果。打造多层次制度化“享”平台：常规层面改革班主任例会，预留固定时间做“经验微分享会”或“问题诊断会”，围绕近期反思或小策略分享或集体研讨真实困惑。专题层面定期组织主题工作坊或“育人故事会”（如“化解冲突”、“激发内驱”），鼓励深度分享案例策略心路，引入导师点评提升。技术层面利用校园网或社群建“班主任智慧库”，分门别类（妙招、锦囊、活动设计）征集展示策略反思案例，支持检索评论交流打破时空。学校将分享质量频次纳入评价激励体系，营造乐于分享相互学习文化。个体“行”与反思得在群体中流动碰撞升华，形成集体智慧场域反哺“学”与“行”。

5. 结束语

“学 - 行 - 享”三维一体模式为破解初中班主任专业成长困境提供了系统生态化路径。它定位理论学习是根基，指引实践方向；强调实践行动是核心，锤炼真实能力；突出经验分享是桥梁，联通个体智慧集体力量。三者相互渗透循环促进。通过构建学用结合体系、深化实践反思机制、搭建多元共享平台，有效激发班主任内生动力，促进教育知识活学活用、实践智慧深度生成与群体经验广泛流动。

参考文献：

[1] 黄彩旋.以"学—行—享"三维一体促进班主任专业化成长[J].广东教

育(综合版), 2024.

[2] 刘婉.初中班主任的专业成长困境与突围之路[J].教书育人,

2024(23).

[3] 陈玉仪.乡镇初中班主任专业化成长内驱力的激发策略[J]. 2021.

【本文系 2023 年度广东省教育科学规划课题《“学-行-享”三维一体班主任专业成长培养模式构建研究》（课题编号：2023YQJK741）的研究成果。】