摘要：《义务教育英语课程标准（2022 年版）》强调以学生为中心的教学理念，提倡加强课程综合化实施，开展跨学科主题教学。尽管跨学科理念已被广泛接受，但教师普遍缺乏“以英语为本位”的可操作路径，亟需具体案例示范。因此，探究小学英语跨学科主题教学具有一定的现实意义与价值。

关键词：主题意义；跨学科；单元整体教学

本案例的教学内容来自 PEP 版三年级下册新教材 Unit 5 Old toys。本单元的教学设计以“旧玩具”为主题引领，整合语言知识、文化意识与思维品质目标，构建多层次教学目标体系。通过语篇研读与任务设计，将科学、劳动、德育等学科元素有机融入英语学习活动，实现工具性与人文性的统一。

一、基于语篇内容，深挖主题意义

跨学科主题式学习的设计首先要立足语篇，深入挖掘主题意义。根据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，主题为语言学习提供内容范畴，也是连接各学科的纽带（教育部，2022）。

三年级下册 Unit 5 Old toys 单元为“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，聚焦“身边的事物”这一贴近学生生活的子主题，能充分唤起学生已有的生活经验和学习兴趣，使他们在学习过程中产生情感共鸣，积极参与到英语学习中来。本单元通过问题链“How can we make things useful again？”—“What old tings do you have？”—“How can wereuse things？”架构单元学习目标并串联单元学习内容。基于对单元各课时的语篇解构，我们进一步提炼出“物归其位，旧焕新生，乐享环保”的主题意义。

二、围绕主题意义，确定核心任务

核心任务是实现跨学科学习的关键载体。梅德明（2021）强调，任务设计应遵循真实性、整合性和挑战性原则。基于“Old Toys”主题，并立足学生实际，本单元以“共享创意，旧物新生”作为核心任务，充分体现新课标提出的“在真实情境中培养学生解决问题的能力”的要求（教育部，2022）。

任务设计应基于对三年级学生学情的深入分析：从认知特点看，该年龄段学生正处于具体运算阶段，具有强烈的动手操作需求和具象思维特点（王蔷等，2021）；从语言基础看，学生已掌握基础物品词汇和简单方位介词，需要在真实语境中发展物品描述和过程表达等语言能力；从兴趣特点看，玩具主题能有效激发学习动机。该任务通过创设“创意旧物大变身活动”的真实情境，有机整合科学探究、劳动实践和德育培养，实现了“语言为基，多科协同”的跨学科设计理念（程晓堂，2021）。在任务实施中，让学生在真实情境中实现知识的迁移运用，在解决问题的过程中获得全面发展。

三、解构主题任务，统整单元目标

基于核心任务“共享创意，旧物新生”，本单元将主题学习分解为六个递进性子任务，串联起旧物认知、改造、再利用的完整链条（见图1），呼应《义务教育英语课程标准（2022 年版）》“在真实情境中解决问题”的要求。

如图可见，整个框架呈现出鲜明的螺旋上升特征：从认知层面到实践层面，最终升华至价值层面，形成完整的探究闭环。

基于上述任务框架，统整本单元的单元学习目标。

在本单元的学习结束后，学生能够：

1. 理解旧物的价值，形成珍惜物品、节约资源的环保意识，在合作学习中体会分享与互助的意义，树立“物归其位、旧焕新生”的生活态度。2. 掌握与旧玩具相关的核心词汇和核心句型，能运用这些语言知识进行简单交流；读懂配图语篇，完成基础读写任务。3. 通过观察、分类、实践等活动，提升对旧物的分析与问题解决能力，在旧物改造等活动中初步培养创新思维。4. 学会借助图片、语境理解语篇，在小组活动中主动参与合作学习，能运用所学知识解决整理、改造旧物等实际问题，提升自主学习能力。

四、依托任务情境，创设学习活动

基于单元任务框架，本单元通过真实性、实践性、趣味性兼具的学习活动设计，将跨学科学习落到实处，各学科知识在主题统整下，形成协同育人的教育合力。

在道德与法治维度，通过“旧物捐赠仪式”等活动，潜移默化地树立环保意识，践行“节约资源—爱心传递”的价值观；综合实践活动则聚焦劳动素养培养，在“旧物改造小团队”活动中，学生能够小组合作进行劳动实践，并运用英语简单表述改造步骤，对旧物进行改造再利用，实现语言能力与劳动技能的同步发展；美术学科通过在“旧物新生海报设计”任务中，学生用英语撰写环保标语，同时运用色彩构成原理进行视觉表达进行融合；音乐元素的融入颇具创新性：教师将方位介词与收纳动作结合，学生在律动中自然习得语言，同时培养整理收纳的好习惯。数学知识的应用体现通过调查清单的形式，培养数据处理能力。这种设计使语言学习与数学思维培养相得益彰。

这种整合式活动设计，使学生在解决真实问题的过程中，既发展了语言能力，又培养了综合素养，充分彰显了跨学科主题学习的育人价值。

五、贯穿过程成果，多维学习评价

本单元构建了“过程—结果”双线并行的多元评价体系，通过多主体、多维度、多形式的评价方式，全面考察学生的语言能力发展与核心素养养成。

在课堂教学过程中，我们实施了多维度的过程性评价：教师通过课中评价，实时追踪学生在语言任务中的表现，重点关注其语言运用的准确性与流畅度；此外，通过即时性自评工具，如课堂结尾的“课后学习自我评价表”，培养学生的元认知能力。这种嵌入式评价能够及时反馈学习成效，为教学调整提供依据。

单元学习结束后，通过总结性评价对学习成果进行综合考量。单元评价表从四个维度设计指标：语言知识掌握、语言技能运用、文化意识培养以及学习策略应用。评价表中还设置"I wonder..."开放式问题，引导学生进行反思性自评。

实践证明，该评价模式不仅能准确反映学习成效，更能促进学生自主发展，为其终身学习能力的培养奠定基础。

六、结语

本研究以 PEP 三年级下册Unit 5 Old toys 为例，探索了基于主题意义的小学英语跨学科单元整体教学的实施路径，详细分析了如何通过跨学科整合实现英语教学与核心素养培养的深度融合。未来，笔者将继续探索更多的跨学科整合的教学模式，通过结合教学实践，努力弥补本研究的不足之处，并力求在研究中取得更多创新和突破。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育英语课程标准（2022 年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 王蔷，周密，蒋京丽. 基于大观念的高中英语单元教学设计[J]. 中小学外语教学，2021， 44（3）： 1-7.

[3] 梅德明. 义务教育英语课程标准解读[M]. 北京：高等教育出版社，2021.

[4] 程晓堂. 英语跨学科学习的理论与实践路径[J]. 课程·教材·教法，2021， 41（5）：89-95.

[5] 崔允漷. 学科核心素养与教学变革[M]. 上海：华东师范大学出版社，2019.