摘要：课证融通是 1+X 证书制度落实的重要途径，也是高职院校落实学历教育与职业培训并举、提升人才培养质量、深化产教融合的重要手段。为了有效推进课证融通专业课程开发，基于 PDCA 循环理论的分析视角，分别从“计划”“执行” “检查”“纠正”四个环节探索课证融通的开发路径，对其进行管理和改进，为职业院校课证融通改革发展提供参考和借鉴。

关键词： 1+X 证书制度；课证融通；PDCA 循环法

2019 年1 月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，开始启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度（ 1+X 证书制度）试点工作[1]。

一、 1+X 证书制度下课证融通现状

自试点工启动以来，课证融通是 1+X 证书制度实施的一条主要路径。课证融通就是将专业教学标准与X 证书等级标准对接，将专业课程教学内容与“X”证书考核内容融合，将教学过程与职业技能培训过程整合，从而推动学历证书与职业技能等级证书的融通[2]。推动课证融通既能实现对以往课程体系的完善升级，也能提升 1+X 证书制度的实施效果，实现职业教育内涵式发展，提升复合型技术技能人才培养质量[3]。不少学者认为，课证融通式的教学一方面能够减免学生额外培训的时间与费用，另一方面能够将国家职业标准与课程对接，有助于构建起行动导向的课程体系，提升学生就业竞争力，提高人才培养质量[4-5]。然而，目前 1+X 证书的课证融通也存在不少问题，如教师缺乏对对课证融通的正确认识，证书标准解读不足，未能准确把握岗位技能标准，课程标准制定不科学，证书内容与教学内容未能充分融通等。可以说， _1+X 证书制度下的课程融通仍处于实践阶段。

二、PDCA 循环法在 1+X 证书下课证融通中的应用价值

PDCA 循环法是20 世纪50 年代美国质量管理专家戴明博士提出的一种强调持续改进的质量管理方法。最初是在企业管理中用于提升产品质量的一种科学方法，主要包含4 个阶段周而复始的循环运转：计划（Plan）、执行（ ^′D0 ）、检查（Check）和处理（Act）。计划(plan)：整个质量计划的目标和导向；执 行(do)：质量计划的实施、操作过程；检查(check)：依据质量标准对计划执行的内容进行评估，查看是否符合计划的预期结果，并完善质量计划的实施细节；纠正(action)：对检查的结果进行处理，对成功经验予以标准化，而失败经验将纳入下一个循环进行解决[6]。这种循环不是简单的重复循环，而是阶梯式的上升循环，在反复的循环周转过程中，不断进行优化，随时解决出现的问题，增强管理效能。近年来，有学者将 PDCA 循环法应用于职业教育，对教学进行质量改进和管理，从而提升职业教育教学质量[6-7]。

1+X 证书制度下的课证融通是将专业教学标准与 X 证书等级标准对接，将专业课程教学内容与“X”证书考核内容融合，将教学过程与职业技能培训过程整合的一个过程，这个过程是院校教师团队基于对课证融合融通的认识，对证书、企业、市场的认知，也取决于学校教学、实训条件。而这个过程也是在不断动态变化的。

本研究采用PDCA 循环理论的分析视角，探索当前 _1+X 证书制度下课证融通的开发路径，将PDCA 循环中的各管理要素嵌入课证融通的构建过程中，明确各环节的具体操作，搭建一个层次分明、内外互动的多维循环架构，对 1+X 证书的课证融通的开发、实施过程进行全面的质量控制管理，不断提升课证融通的实施质量，动态优化，并形成长效机制，从而更好的落实 1+X 证书制度。

三、PDCA 循环理论在 1+X 证书制度下课证融通开发中的实施路径

（一）计划环节（P）

在 PDCA 循环管理模式中，计划是所有环节的根本和基础，要保证整个管理工作的落实，计划的制定是关键抓手。

1. 课证融通课程体系的开发

职业教育培养社会市场所需要人才，因此院校必须做实前期调研论证，为课程结构设计、课程门类设置、课程内容规划等提供依据，并在专业课程体系构建之时充分考虑1+X 证书职业技能标准与专业课程标准之间的对接，灵活设置课程。 1+X 证书制度的实施，企业是重要参与主体，因此要突出校企协同育人导向，强化行业企业的参与，校企共同开展人才培养。

2.课程标准的制定

“课证融通”的实质是将职业培训融入专业课程教学，要求理论教育与实践教育相统一，这也是职业教育类型特征的重要体现[8]。院校建立新的专业课程标准，首先需要对接行业职业岗位，完善专业课程设置，使课程标准与职业岗位标准相匹配。职业院校应要以工作过程为导向，全面详实地了解各专业对应岗位的具体工作任务和内容，清晰界定职业岗位所需的能力，确保专业课程涵盖行业职业岗位所需的基本胜任能力和主要技术技能。同时，对接 1+X 证书的技能标准，将专业课程教学内容与“X”证书考核内容融合。

3.课程资源的开发

课程资源的开发包括课证融通的教材、数字平台等资源的开发。 1+X 证书制度下的课证融通教材编写应以工作过程为导向，将企业岗位和证书标准作为教材结构框架设计的主要依据，以典型工作任务为核心，围绕职业岗位的具体工作任务进行编排，通过课程内容构建创设出问题情境、工作情境，并全面融入证书标准中所包含的知识点和技能点，满足教师的教学使用以及学生学、考、练相结合的需求。数字化教学资源平台则是除了教材之外的重要教学资源，实现信息化教学的关键。院校应与合作企业采用共建共享的形式，打造数字化专业课程教学资源平台，把标准化、规范化的专业课程教学内容整合成为在线教 学资源库，开发颗粒化视频、微课、线上习题等数字化资源，整合成资源库、精品课程等，形成在线学习平台，丰富院校师生“教”与“学”的形式和途径。课程资源的开发还需遵循动态改进的原则，不断优化调整。

4.教学过程的实施模式

“怎么教”是实现高质量教学的关键，也是高职院校实施“课证融通”的落脚点，而其核心则是深化课程教学模式改革[9]。职业院校要以工学结合、理实一体的理念创新课堂教学模式，统筹组织专业理论教学与专业实践教学，充分利用信息技术手段开展教学，积极开展线上线下混合式教学，融合项目式教学、情景式教学等有利于模拟工作过程的教学方法。特别是课证融通课程往往在课程课时有限的情况下，又增加了 X 证书的内容，在有限的课时内如何充分发挥教学，可利用线上线下混合式教学充分激发学生的学习主动性，从而完成教学目标和内容。

（二）执行环节（D）

在 PDCA 循环管理模式中，执行环节是将计划落实到实践层面的过程，即要根据上一环节的内容进行操作。

在 _1+X 证书制度下课证融通的执行环节，即是课程教学的落实过程。在课程的教学落实过程中，教师应当根据上一环节课证融通开发的内容进行教学，利用信息技术手段实施线上线下混合式教学模式。注重线下课堂与线上课堂的无缝对接，突出教学活动的任务性、引导性、互动性、 探究性等特点。课前认真分析学情，根据不同层次学生的特点和需求，在不同的课程模块中设计不同的线上、线下任务，推送相关教学资源，以“任务驱动式”引领学生带着任务主动探究。课中利用混合教学方式实施项目化教学，采取情景式教学，结合经典案例分析、小组探究式学习，促进学生完成任务，过程中将职业技能证书的知识和技能与任务结合。院校应主动邀请行业企业教师参与到课堂教学中，使课堂能够接触到行业企业前沿动态。课后拓展延伸知识面，并将学习场所扩展到社区、行业企业，培养学生实践能力。

（三）检查环节（C）

在 PDCA 循环管理模式中，计划在执行之后要进行检查和评估，判断其是否达到预期的效果，从而实现质量改进和可持续发展。

1+X 证书制度下课证融通的检查通过教学实施过程中的评价体系来实现，包含了过程评价和结果评价，多元主体评价。教师在教学实施过程中要及时发现问题并给予记录，同时注重过程中和课程结束后学生及企业教师对课程实施的评价、反馈和意见。在课程结束学生进行岗位实习或走上工作岗位后对用人单位进行调研反馈。通过复盘全过程、多元主体的评价反馈，肯定在上一轮课证融通及实施过程中的成功之处，把握其不足之处，为纠正环节做好准备。

（四）纠正环节（A）

在 PDCA 循环管理模式中，纠正环节是循环过程的反馈，要在此过程中吸取成功经验，改进不足之处，从而指导下一个循环的良性发展。

在课证融通课程实施一个周期之后，教师需要根据评估阶段所发现的问题、涉及的层面进行纠正，对存在的问题进行针对性解决，避免在下一个循环周期中再次出现。如课程标准的制定，项目任务的设置是否适合岗位能力需求，是否需要调整；数字资源的开发是否需要改进，教学实施是否符合规律等。事实上，课程的开发是个动态开放的的过程。随着行业产业的发展、生产技术工艺的更新， 行业企业对人才能力素质的需求也在不断变化，与之密切相关的职业院校专业课程也必须调整，以便确保课程内容与工作实际紧密衔接。 最后，根据以上分析，对课证融通的课程体系、课程标准、课程资源、教学过程实施计划作出相应调整，以进行下一个更加契合客观规律的课证融通实施循环。

四、结语

基于 _1+X 证书制度下的课证融通课程教学，对教师综合素质提出更高的要求，首先对于整体课程教学的解构和建构的能力，要想构建成功的 _1+X 证书课证融通课程及教学，必须建立在对课程体系、专业课程内容、 1+X 证书标准、教育教学理论研究十分精深的基础之上。 _1+X 证书制度下的课证融通的研究并不是一蹴而就的，需要长期的尝试、探索和改进。PDCA 循环管理模式对 1+X 证书制度下的课证融通意义重大，它通过“计划”“执行”“检查”“纠正”四个环节进行质量改进和管理，在实践中反馈，在反馈中总结，不断地分析问题、解决问题，促进学历教育过程与证书培训活动相融合，为1+X 证书制度的落实提供保障。

参考文献：

[1] 国 务 院 关 于 印 发 国 家 职 业 教 育 改 革 实 施 方 案 的 通 知[A/OL].(2019-02-133)[2021-11-25].http://www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2] 章安平.基于职业导向的“课证融合”人才培养模式研究与实践[M].北京:高等教育出版社，2009.2.

[3] 孟晴. 1+X 证书制度下高职院校课证融合问题研究[D].河南：河南大学，2022.

[4] 程舒通. 1+X 证书制度工作的理念、思路、难点及对策[J].教育与职业,2019,（22)）：25-30.

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[8] 陈华，何少庆．国家资历框架下 1+X 证书制度实施的关键与路径选择[J]．教育与职业，2021（16）：36—42

[9] 李童燕.基于 ^∗1+X 证书制度”高职人才培养模式的探索[J].中国高等教育，2020（8）：61—62

基金项目：1.广东省高职院校医药卫生类专业教学指导委员会 2022 年度教育教学改革课题“‘ 1+X^′ 母婴护理证书与《妇产科护理》课程融通构建与实施路径研究”（项目编号：2022LX032）2.广东省 2023 年省高等职业教育教学质量与教学改革工程项目“ 1+X^′ 母婴护理证书与《妇产科护理》课程融通构建与实施路径研究”（项目编号：2023JG521）