[摘要]本文聚焦基于大单元模式的初中英语以读促写教学策略，结合人教版初中英语教材展开研究。首先阐述研究背景与意义，分析大单元模式和以读促写的内涵及关联。在此基础上，构建了包括单元主题分析与目标设定、阅读材料筛选与整合、阅读教学中写作渗透、写作任务设计与实施在内的教学策略，并通过教学案例设计与教学效果分析进行实践应用探讨。研究表明，该教学策略能有效提高学生写作能力和综合语言运用能力，对人教版初中英语写作教学具有一定的参考价值。

[关键词]大单元模式；初中英语；以读促写；教学策略；人教版教材

0 引言

新课程改革背景下，初中英语教学对学生综合语言运用能力的要求日益提高，写作作为核心输出环节，其教学质量备受关注。当前初中英语写作教学中，学生普遍存在兴趣薄弱、内容单薄、表达生硬等问题。以读促写理念强调读写联动，而大单元模式以整体性、关联性为特征，为读写融合提供了系统框架。人教版初中英语教材单元主题突出、内容系统，为二者结合提供了优质载体。基于此，本文探索大单元模式下的初中英语以读促写教学策略，以期为教学实践提供参考。

1 大单元模式与以读促写的内涵及关

1.1 大单元模式的内涵

大单元模式是以教材中的单元作为基本单位，将单元内部的各类教学内容进行有机整合与合理重组，进而构建出一个具备整体性、关联性和逻辑性的教学系统。该模式着重强调从单元的整体目标出发，科学设计一系列教学活动，让学生在学习进程中能够逐步形成对单元主题的全面且深刻的认识，最终达成知识掌握、技能提升与情感态度发展的协调统一。

1.2 以读促写的内涵

以读促写是指通过引导学生开展大量阅读，积累语言知识、写作素材与写作技巧，以此促进学生写作能力的提升。在阅读过程中，学生可学习作者的表达方式、篇章结构和思维方式，并将其转化为自身的写作能力，进而提高写作的质量与水平。这种方式将阅读输入与写作输出紧密结合，让学生在吸收的基础上进行运用，实现读写能力的协同发展。

1.3 大单元模式与以读促写的关联

大单元模式为以读促写提供了有利的框架。在大单元模式下，单元主题明确，阅读材料围绕主题展开，具有较强的关联性和系统性。这使得学生在阅读过程中能够围绕同一主题进行深入学习，积累丰富的相关素材和语言知识，为写作提供了坚实的基础。同时，以读促写也能够丰富大单元模式的教学内容和方法，使大单元教学更加注重学生的语言输出，提高学生的综合语言运用能力。

2 基于人教版教材的大单元以读促写教学策略构建

2.1 单元主题分析与目标设定

深入剖析人教版初中英语教材单元主题，需从单元导语、课文内容及配套练习中精准提炼核心思想与语言要素，明确单元知识、技能与情感目标。结合主题特性与教学目标，确定以读促写的重点；聚焦难点，如将阅读中的描写手法转化为个性化表达。在此基础上制定分层读写目标，使阅读时的信息提取、策略学习与写作时的内容构思、语言组织紧密呼应单元整体目标，形成读写互促的协同效应。

2.2 阅读材料的筛选与整合

在大单元模式下，阅读材料的筛选与整合需紧密围绕人教版教材单元主题展开。除教材内的核心课文外，应针对性补充与主题高度相关的课外材料，筛选时需兼顾材料的语言难度与文化适配性，确保符合初中生认知水平。整合阶段按“感知理解—分析探究—迁移运用”的逻辑分层：基础层为简易图文材料，帮助学生建立主题认知；进阶层为结构完整的篇章，用于分析写作手法；拓展层为多元体裁文本，培养学生跨文本迁移能力。

2.3 阅读教学中的写作渗透

在阅读教学过程中，注重写作技巧的渗透。引导学生分析文章的篇章结构、段落组织方式、句子之间的衔接与连贯等，学习作者的写作方法。让学生模仿范文进行句子仿写、段落改写等练习，将阅读中学到的知识运用到写作中。同时，鼓励学生在阅读过程中积累好词好句、精彩段落，并进行摘抄和背诵，丰富自己的写作素材库。

2.4 写作任务的设计与实施

根据单元主题和阅读材料，设计具有针对性和层次性的写作任务。例如，在学习完一个关于“环境保护”的单元后，可以设计从写一句关于环保的话，到写一段环保倡议，再到写一篇完整的环保文章等任务。在实施过程中，教师要加强对学生的指导和反馈，帮助学生解决写作中遇到的问题。

3 基于大单元模式的初中英语以读促写教学策略的实践应用

3.1 教学案例设计

以人教版八年级上册“Travel”单元为例。教学目标：掌握旅行类文章的写作结构，能运用积累的词汇和句式描述旅行经历。教学过程：先整合教材中旅行日记及补充的旅行攻略，引导学生提炼“地点+见闻+感受”结构；再开展仿写句子、续写段落活动；最后完成旅行短文写作。教学评价采用教师点评与学生互评结合，重点关注内容完整性和语言准确性。

3.2 教学效果分析

从实践情况看，学生课堂参与度明显提升，能主动分享写作思路，写作兴趣得到有效激发。写作能力上，多数学生能按照“地点+见闻+感受”的结构完成短文，内容相较于之前更加充实，语言表达方面，学生运用的旅行类词汇有所增加，句式也比以往更加多样。该策略的优点是通过读写结合夯实了学生的写作基础，但部分学生仍存在逻辑衔接不畅的问题，且个性化表达有所欠缺，需要在素材运用的灵活性上进一步加以引导。

4 结束语

基于大单元模式的初中英语以读促写教学策略适配人教版教材，通过单元主题整合读写资源，引导学生从阅读中积累素材与技巧并转化为写作能力，有效提升学生写作兴趣与表达质量，让写作内容更充实、语言更丰富。但实践中也发现部分学生存在逻辑衔接与个性化表达不足的问题，说明该策略在培养高阶写作思维上仍需完善。未来可进一步优化教学环节，加强逻辑训练与创意引导，扩大实践范围以验证策略的普适性，为初中英语读写教学提供更具操作性的参考。

【参考文献】

[1] 陈睿.基于大单元模式的初中英语教学实现以读促写的有效策略[J].学周 刊,2025(14):92-94

[2] 王宁.“以读促写”下的初中英语写作教学策略[J].天津教育,2025(9):150-152

[3] 吴世斌.基于核心素养的初中英语以读促写教学模式策略研究[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学,2025(2):158-161