摘要：目前有关议题式的教学内容多以真实情境中的开放性问题为载体，进一步引导学生在思辨与探究中培育学科核心素养。本文将结合初中道德与法治这门课程的特点，通过详细分析议题式教学在激活学生主体参与、深化价值认知、提升实践能力等方面的重大价值，并且从多个维度构建相关的实践路径，通过具体课例阐释操作的要点，为初中道德与法治课堂教学改革提供理论与实践参考。

关键词：初中道德与法治；课堂教学；议题式教学

在初中阶段，道德与法治这门课程肩负着立德树人的重要使命，在往传统的课堂教学中多以单向灌输这一模式为主，因此很难满足对于学生的核心素养培育的需求。因此，议题式教学便以开放性的问题为载体，通过情境思辨与实践探究从而激活学生的自主参与。本文将结合其课程特点，深度探讨议题式教学在价值引领、思维培育中所发挥的重要的、独特的作用，从多个方面的思路构建实践路径，为提升课堂实效性提供参考。

一、初中道德与法治课堂引入议题式教学的价值

道德与法治课程首先便是以情感态度价值观培养为核心的一门综合性课程，其中对于议题式教学，其旨在通过设置具有思辨性、现实性的议题（如“传统文化如何在创新中传承”），从而引导学生在分析、解决实际问题的过程中，可以自行将外在的道德规范内化为自身的价值判断。例如，在“自由与规则”这一单元内容的教学中，教师在课堂中可以以“广场舞噪音扰民冲突”为议题，让学生通过辩论自由的行使与他人权利的关系这一主题内容，深刻理解“自由是法律之内的自由”这一本质，实现知识学习与价值塑造的统一。在以往传统的课堂中，常因“单向灌输”这一单一的教学模式导致学生一直处在被动接受的状态，而议题式教学便做到了以“问题驱动”来激发学生的主动探究能力。

二、初中道德与法治课堂议题式教学的实践路径

（一）精准化议题选择

1. 紧扣课程标准，挖掘核心议题

依据课标提出的要求，提炼出具有统摄性的核心议题。如针对“走进社会生活”这一主题单元，可以通过结合“个人与社会的关系”的课标内容，设计议题“短视频平台的流行是拉近还是疏远人际之间的距离”，串联“网络生活中的新空间”等知识点，引导学生从社会参与的视角中理解人与社会之间的互动关系。

2. 关注学生生活，贴近认知实际

在议题的选取方面，需保证其内容要贴近初中生的生活经验与认知水平。在“青春时光”这一章节的教学中，可以以“中学生对于追求个性化穿搭应怎么做”为议题，结合校园中常见的服饰争议问题，引导学生探讨个性与规则、内在美与外在美的关系，避免因议题过于抽象而导致学生难以共鸣。

3. 聚焦社会热点，体现时代特征

在教学中还可以试着将时事热点转化为教学议题，从而更好的增强课程的现实感。如可以结合“碳中和”这一政策，在“共筑生命家园”教学中设置相关议题“中学生能为低碳生活做些什么力所能及的事情”，引导学生从国家战略的层面理解自身的环保责任，将绿色发展理念转化为日常中的具体行动。

（二）情境化议题呈现

1. 创设生活化情境，激发情感共鸣

在课堂中还可以通过播放视频、图片、情景剧等形式更深度的还原一些生活场景。如在“让家更美好”这一内容的教学中时，教师可以播放有关学生家庭生活中的片段（如亲子沟通中的矛盾），设置议题“如何化解家庭中的‘爱的碰撞’”，让学生在熟悉的情境中代入自己的角色，从而更好的激活学生解决问题的内在动力。

2. 设置冲突性情境，引发认知思辨

还可以巧妙利用观点的冲突激发学生的深度思考。在“法治政府”教学中，呈现某社区“老旧小区加装电梯引发高层与低层住户争议”的案例，可以设置有关议题“政府该如何平衡不同群体的利益诉求”，引导学生从民主决策、法治原则、公共利益等角度分析，理解政府依法行政的复杂性与必要性。

3. 开发跨学科情境，拓展思维维度

并且还可以融合历史、地理、科技等多个学科的知识创设综合型的情境。如在“文明与家园”的教学中，可以结合敦煌莫高窟的文物保护的跨学科案例，设置有关议题“如何在旅游开发与文化遗产保护间找到平衡点”，引导学生从文化传承、生态保护、经济发展等多学科视角综合分析，提升解决复杂问题的能力。

三、初中道德与法治议题式教学的实践反思与优化

（一）现存问题

议题设计失衡：有部分议题过于侧重“知识性”或“思辨性”，而导致忽视了与学生之间的情感体验联结，进一步导致了“为讨论而讨论”这一现象的产生。其次，教师的引导缺位现象也存在，在学生讨论偏离方向时，很多时候教师都缺乏及时有效的引导，使议题探究流于表面。而且评价的维度也很单一，仍以书面测试为主，对学生在议题探究中的情感态度、实践能力等评价不足。

（二）优化策略

强化议题“情感—认知—实践”三维之间的融合。设计议题时要注意不仅要兼顾知识目标，还不可忽略情感体验与行为的引导，如将劳动教育与职业规划结合时，可以设置“为什么劳动没有高低贵贱之分”这一议题，既可以深化学生对劳动价值的认知，又可以激发其尊重劳动、热爱劳动的情感。而且，对于提升教师议题引导能力，也可以通过教研活动开展“议题式教学案例分析”，总结追问引导法这类的教学技巧，帮助教师在学生思维卡顿时有效启发。

综上所述，当下对于议题式教学这一模式的开展，其不仅作为撬动初中道德与法治课堂转型的支点，通过议题驱动到情境浸润再到活动建构最后到评价引领的完整链条，还实现了从单一的知识传递到核心综合素养的培育的范式升级。未来，还可进一步探索对于“议题式教学与项目式学习的融合”“数字化资源在议题情境创设中的应用”等教学新方向，更好的推动初中道德与法治教学向更有深度、更具温度与活力的方向发展。

参考文献：

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