摘要：随着教育理念的更新，高中语文教学有了新的要求，不仅要使学生学会语文知识，还要培养学生利用所学知识分析和解决问题的能力，促进学生语文学科核心素养的发展。在新课标背景下，高中语文群文阅读教学也需要优化教学策略，提升教学质量。本文在查阅高中语文新课程标准和语文群文阅读教学相关文献的基础上，结合人教版高中语文教材，探究在新课标背景下高中语文群文阅读教学策略。

关键词：新课标；高中语文；群文阅读；教学策略；

在高中语文新课程标准颁布和执行好，群文阅读教学不仅要使学生理解群文文本内容和掌握群文的写作手法，还要在群文阅读中促进语文阅读能力和写作能力的提升。与传统的单篇文本阅读教学模式不同，群文阅读教学作为一种将多篇主题类似的文本放置到一起的阅读教学模式，能使学生通过对群文的分析对比中，提炼出群文的写作手法和主旨内容，拓展学生的阅读视野，促进其语文思维能力的发展。笔者结合多年高中语文教学实践，从深挖教材等三个层面提出新课程背景下如何开展语文群文阅读教学。

、深挖教材，明确阅读主题

在群文阅读教学中，教材是基础，为了提高群文阅读教学质量，教师需深挖教材，明确单元阅读主题，使整个群文教学课堂不发生偏移。在挖掘教材过程中，教师需关注教材单元文本编排规律，在总结规律的基础上，提炼群文阅读议题。提炼出的议题应具有综合性，能概括群文内容，能引导学生思考和培养学生阅读总结能力。同时，议题设计要围绕语文核心素养要求，促进学生语言表达能力、语文思维品质和文学审美鉴赏能力的提升。

具体而言，教师在“和平的祈祷”单元群文阅读教学中，为了促进学生的跨文化意识的形式，使学生增加多世界多元文化的理解，教师需深入挖掘单元教材，并确定符合学生学习需求的主题。例如，以“反思战争的危害和用多元文化表达对和平的祝愿”为主题，将单元中的多篇阅读文本有机串联起来。同时，引导学生在阅读中分析对比不同阅读文本，理解多元文化内涵。例如，在《一个人的遭遇》以苏联士兵的经历，展示战争带给个体的危害；在《流浪人，你若到斯巴……》中，以德国受伤士兵的视角看待战争带来的人性扭曲。在不同的阅读文本的对比分析中，学生不仅能深刻理解这些不同国家的作者对战争的反思，还能从多元视角看待对和平的美好祝愿，促进思维深度的提升

二、依托主题，合理组合文本

教师在深入研读教材确定群文主题后，需对阅读文本进行科学组合，使阅读群文符合学生的认知特点。在组合的过程中，教师不仅要选取贴合主题的阅读文本，还要思考不同文本之间是否能形成互补，在文学体裁和作者创作时代的选择上也需要具有多样性。教师在对教材进行丰富组合后，学生在阅读过程中能有效得到阅读视野的拓展，增加阅读过程中的体验感，更好地理解不同文本的中心主旨。同时，在对不同文本编排的过程中，还要考虑文本的难易程度，遵循循序渐进原则，逐步提升学生的语文阅读理解能力。

具体而言，在“古典诗词中的意象美”主题文本选择中，教师可从语文教材选择一些具有代表性的作品如《雨霖铃》和《声声慢》等，同时，为了拓展学生阅读视野，补充一些课外诗词作品如《山居秋暝》等。在引导学生分析这些古诗词意象美的过程中，需将学生的目光聚集到诗词中的具体描写中来，如在《雨霖铃》中的“杨柳”和在《山居秋暝》中的“松”、“竹”等，使学生能从这些植物意向中感受古诗词之美，促进学生古典诗词鉴赏能力的提升。同时，在阅读文本难易程度的编排来看，教师需先讲解《雨霖铃》这首情感表达直接的诗词，使学生建立意象美的初步理解；接着提高难度，引导学生分析《声声慢》这首意向更加丰富和情感更加复杂的作品；最后，通过梳理《山居秋暝》中的意象，使学生感受其中蕴藏的禅意。通过逐层递进，逐步提高阅读文本难度的分析手法，能使学生在不知不觉中提升古典诗词审美鉴赏能力。

三、重构群文，引导深度阅读

在新课程标准下，教师在群文阅读教学中，不能仅依靠教材的原本单元编排，还需融入个人思考，对教材内容进行重新梳理，用合适的线索串联不同的群文，提升学生阅读的深度。在学生教师重构的群文中，教师还需创设一些具有启发意义和开放性的问题，使学生能在阅读群文过程中，逐渐锻炼语文思维能力，促进其思维的深度与广度得到拓展。

具体而言，教师在对教材内容进行重新梳理的基础上，选择以“历史散文中的情怀”为主题，可选择课内阅读文本如《烛之武退秦师》和《谏太宗十思疏》等及课外拓展阅读文本《过秦论》,展开群文阅读教学。在指导学生深入分析这三篇阅读文本之前，为学生设计一些具有启发意义和开放性的问题，如“同学们，在你们阅读完这三篇历史散文后，回答老师下面几个问题好吗？ ① 这三篇不同的历史散文总结历史经验教训的角度分别是什么？ ② 这三篇阅读文本主人公用了哪些方法来论证他们的观点？ ③ 这三篇阅读文本中分别体现了什么样的情怀，对我们实际学习又有什么启发？”。通过设计系列问题，引导学生分析对比不同的历史散文，促进其深入理解其内涵。

总之，在新课程背景下，高中语文群文阅读教学不仅要使学生理解群文内容，还要使学生通过在对不同文本的分析对比中促进语文思维能力的发展。从具体的教学策略来看，首先，教师需深入挖掘教材，发现不同文本的内在联系，确定群文阅读主题；其次，在选定主题的基础上，对阅读文本进行科学组合；最后，对重构阅读文本，并在群文教学中设计系列问题，引导学生逐步提升阅读理解能力。

参考文献：

[1] 郑希坤. 基于新课标背景的高中语文群文阅读教学策略刍论[J]. 成才之路,2025,(16):129-132.

[2]谷文华.新课标背景下高中语文群文阅读教学策略[J].作文,2023,(Z4):101-102.

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