摘要：研究针对地方综合性大学语文教育硕士实践能力培养中存在的“师范性与综合性失衡”“理论与实践脱节”等问题，基于成果导向教育（OBE）理念，构建了“三维四阶”实践能力模型与全程化培养体系。通过反向设计课程模块、整合校地资源及动态评价机制，重点解决学科目标与职业需求衔接、区域文化资源转化等核心问题。研究为地方高校破解师范生培养同质化困境、服务基础教育优质均衡发展提供了理论框架与实践路径。

关键词：OBE 理念；语文教育硕士；实践能力培养；地方综合性大学；

随着基础教育改革深化，语文教育硕士的实践能力培养面临三重矛盾：宏观层面，国家政策强调“情境性教学”与“实践能力强化”，但地方高校培养模式仍滞后于新课标要求，毕业生适应周期长；中观层面，地方综合性大学陷入“师范性”与“综合性”的失衡困境，学科交叉优势未转化为教学创新资源，区域文化融入不足；微观层面，传统培养体系存在目标模糊、过程碎片化、评价虚化等问题[2]。成果导向教育（OBE）理念为破解这些困境提供了方法论指引，但其在语文学科的应用仍待探索。本研究以某省属Y综合性大学为对象，旨在构建OBE导向的语文教育硕士全程化实践能力培养体系，重点解决三大问题：如何通过反向设计衔接学科目标与职业需求，如何整合校地资源形成“文化浸润型”培养特色，以及如何建立动态评价机制保障能力进阶。理论层面，研究提出“三维四阶”能力模型与U-G-S-R协同框架，填补了OBE理念在语文学科的本土化研究空白；实践层面，为缩短教师成长周期、服务区域基础教育优质均衡发展提供可复制路径。结合行动研究，在某省属Y高校试点“三阶段六模块”培养路径，并运用SPSS对比实验组与对照组数据。技术路线遵循“理论构建—体系设计—实践验证—迭代优化”逻辑，突出“目标锚定、文化赋能、数据驱动”三大特色，为后续实证提供方法论基础。

一、理论基础与核心概念

传统培养模式是以教师、课堂、教材、知识体系为中心，强调课堂教学活动中的学习过程和学习内容，教育成果的实现主要依赖学生的学习自觉性，学习效果的检阅主要通过考试成绩。[3]成果导向教育（简称 OBE）是一种以学生最终学习成果为中心的教育范式，其核心理念包括成果导向、反向设计与持续改进三方面。

成果导向以社会需求与职业能力为出发点，明确学生毕业时应具备的知识、技能与态度，并将其细化为可观测、可评价的指标。反向设计遵照“培养目标→毕业要求→课程体系→教学实施”的逆向逻辑，确保每一门课程、每一项实践任务均直接支撑最终能力目标的达成。通过动态监测、反馈与调整机制，持续改进教学机制、动态优化教学框架，形成“评价—诊断—优化”闭环。例如，基于实习基地对语文教育硕士课堂表现的评价数据，及时调整校内微格教学的训练重点，并根据学生反馈，不断更新训练内容。对教学机制的持续改进要求，高校与实习基地保持良好的沟通交流，实现高校语文教育训练与教学基地在语文教学上的协同并进。

OBE理念的应用与语文教育硕士培养在培养目标、培养过程、结果评价上高度契合。语文教学的实践性本质要求“做中学”，而OBE的成果导向正强调能力本位，二者在目标指向上高度一致。为更好地反映学生的学习状态和进步情况，促进学生全面发展，OBE教育理念强调过程性评价。[4]语文教学能力的复杂性需要多元评价方式，同时语文教师成长具有明显的“新手-胜任-骨干”的阶段性过程，OBE的阶梯化设计可匹配不同阶段的培养需求。

二、OBE理论下语文教育硕士能力培养的体系培养

语文教育硕士实践能力涵盖教学实施、教研创新与文化传承三重维度，形成复合型能力结构。全程化培养体系呈现三特征：阶段性衔接、多元协同与动态反馈。OBE理念深度契合语文教育硕士培养需求：其成果导向匹配语文教学实践性本质，阶梯化设计呼应教师成长阶段性特征，动态反馈机制支持多元评价体系。

（一）语文教育硕士实践能力的维度解析

语文教育硕士的实践能力是一个多层次、多维度的复合结构。综合考量《中学教师专业标准（2017年版）》与语文教学特性，其包括教学实践能力、教研创新能力与文化传承能力三重维度。明晰语文教育硕士的三重能力有助于在实际教学中搭建顶层设计，进行针对训练。

教学实施能力要求语文教育硕士具有独立进行教学设计，并在课堂中利用数字工具，例如虚拟现实、语料库等，完成从内容教学、探究主题到文化思考的阶梯化教学。在设计单元任务群时，教师应当根据文体特征与学情设计，制定差异化教学策略。如在《荷塘月色》教学中，教师需根据散文文体特征，设计“语言品鉴—情感体悟—思考启发”的活动链，尤其注重散文文体强调情感真挚的特点。通过情境创设、问答引导、生成性资源利用等手段引导学生对语言的典型性与文章的写作背景进行深入思考，链接到同主题的文章。

教研创新能力要求语文教育硕士基于真实的课堂问题展开行动研究，以任务驱动创新教学流程，并将区域文化转化为教学资源，加强资源开发能力。教师要超越单篇文本解读，从编者意图、单元结构、跨学科关联等视角把握教材逻辑。如统编版初中语文教材中“活动·探究”单元的编排，要求教师以单元任务重构单元教学。语文教育硕士的研究要以问题为导向，并通过真实可靠的数据反馈教学机制，例如学会针对“整本书阅读参与度低”的困境，设计“阅读打卡+小组共研+成果展演”的干预方案，并通过数据追踪验证效果。

文化传承能力要求语文教育硕士在学习过程中，广泛阅读、研究案例，在实践中形成“阐释-转化-批判”的传承路径。教师要引导学生理解文本背后的文化基因。如《论语》教学中，需关联当代社会的“君子人格”讨论，而非停留于文言翻译。在课堂教学之外，教师应引导学生创新传统文化传播形式，在多样态传播中深化学生对传统文化的理解。

（二）全程化培养体系的特征与框架

“全程化”培养体系强调实践能力培养的贯通性、阶段性与协同性，其核心特征体现在三个方面

1.以阶段的衔接，构建能力发展路径。

基础阶段（第1 学期）聚焦单项技能训练。如通过微格教学掌握导入、提问、板书等基本教学技能，要求学生在 8 分钟内完成《春》的导入环节设计，并接受同伴互评与导师反馈。进阶阶段（第 2-3学期）以单项技能训练为基础，强化综合应用能力。如在校本课程开发项目中，学生需完成“需求调研→方案设计→资源整合→试点教学→迭代优化”全流程，形成真实作品。升华阶段（第4 学期）注重反思与创新，要求学生结合学位论文研究，对自身教学实践进行理论升华，形成“教学案例+研究论文”双成果。

2. 多元协同：U-G-S-R四方联动机制

在构建U-G-S-R（高校-政府-中小学-教研机构）四方协同机制中，各主体发挥差异化功能：高校依托学科优势提供前沿理论支持，例如开设“非虚构写作教学的新视野”等专题课程；中小学作为核心实践基地，通过共建“语文教学创新实验室”等载体，使语文教育硕士深度参与“大单元教学”等教改项目，从学生学习、教师教学等四个维度为语文教育硕士提供结构化反思工具。该机制通过多元主体资源互补，贯通“理论浸润-实践操练-反思迭代”培养链条，有效促进语文教育硕士实践能力与区域教育生态的协同发展。

3. 动态反馈：数据驱动的质量保障系统

利用过程性评价工具与智能诊断平台构建起的动态反馈机制，加强对语文教育硕士的动态评价与实时改进，实现有问即答、有问即改。如开发《语文教学能力成长档案袋》，收录教学设计方案、课堂视频、学生作业样本、反思日志等，通过AI智能雷达图可视化呈现能力发展轨迹。利用教育大数据技术，对其教学行为进行深度分析。

三、 基于OBE 的语文教育硕士实践能力培养体系构建基于OBE理念的语文教育硕士实践能力培养体系以需求分析锚定目标，以反向设计重构课程，以校地协同整合资源，以动态评价保障质量。该体系突出“能力进阶”与“区域赋能”双主线。

（一）需求分析与目标定位

通过问卷、访谈与文本分析，整合“学生—高校—区域基础教育”三方的核心诉求。课题组对某北方省 4 所地方高校语文教育硕士的调查发现，学生普遍渴望增加真实课堂演练机会及与一线名师的对话频次，同时在职业发展上，主要希望提升教学创新能力和掌握校本教研方法。高校方面，地方综合性大学需要通过差异化培养路径来凸显办学特色，如某大学利用“宋韵文化”研究优势，提出了培养具有文化转化力语文教师的目标。而区域需求方面，2024 年对所在省份27 所中学的调研显示，语文教师在大单元教学设计、跨学科整合、地方文化资源开发等方面存在能力短板，新教师往往缺乏单元整体视角及将本地非遗融入写作教学的能力。（见表3.1）

3.1“学生—高校—区域基础教育”需求分析表

基于需求分析，构建“三维四阶”培养目标框架（见表3.2），从四个阶段动态考察知识维度、技能维度、态度维度在四个能力阶段的发展提高。知识维度考察掌握语文课程论、学习心理学、教育技术学等跨学科知识；技能维度考察形成教学设计、课堂实施、教研创新、文化转化这四项核心能力；态度维度重视“以文化人”的教育信念与终身发展意识的形成。

3.2“三维四阶”培养目标框架

（二）反向设计：课程与实践模块开

基于需求分析与目标定位，我们采用反向设计的方法构建语文教育硕士课程，摒弃传统“学科知识+ 教育理论”的割裂式课程结构，打造“能力导向，三链融合”课程群。在学科教学链方面，以基础知识培养为导向，以传播区域文化为深入方向，核心课程包括语文教材深度解读、学习任务群设计、古诗文教学专题，同时创新性地将“方言资源与语文教学“纳入其中。

在实践能力培养上，依据“新手一胜任一专家”成长规律， 制定可量化的能力进阶标准。教学设计能力发展上，初级要求能撰写单篇教案，符合“教学目标一活动一评价”一致性原则；高级要求能设计跨学期大单元教学方案，整合校内外资源，如“红色家书”主题单元融合党史教育与写作训练。课堂应变能力发展上，初级要求能处理预设性提问，维持课堂秩序；高级要求能捕捉生成性问题，运用“追问一支架一迁移”策略深化学生思维。

（三）校地协同机制与资源整合

语文教育硕士课程建设采用“挖掘一转化一应用”三步骤，将地方文化嵌入培养全程，依托四方联动实现文化资源整合。首先是文化挖掘，组织语文教育硕士开展田野调查，采集方言故事、民间工艺等素材，指导语文教育硕士回到故乡记录谚语，建成“乡土语言数据库”等。接着是教学转化，设计“文化资源→教学案例”转化工具包。通过“地方文化教学成果展”、微信公众号等渠道推广优秀案例实现最终的成果辐射。

（四）动态监测与反馈系统

通过开发能力成长档案袋、AI智能诊断系统等过程性评价工具，优化对学生能力发展的动态监测。能力成长档案袋收录教学设计、课堂视频、学生反馈、导师评语等材料，每学期开展量化评分（见表3.3）：

3.3 量化评分标准①

将动态监测与实时反馈以PDCA循环改进机制的形式贯彻于学科课程体系中，最终完善形式流程。PDCA循环改进机制通过方案更新与数据对比，最终将有效策略固化为制度。

结语

本研究创新构建了“三维四阶”语文教育硕士实践能力模型，以OBE理念为框架，融合地方文化资源转化路径，提出“目标锚定—文化赋能—动态迭代”培养理论，破解了传统模式中“师范性与综合性失衡”“理论与实践脱节”的难题。研究成果为语文教师教育注入区域特色活力，更推动了基础教育优质资源的均衡发展。

注释：

[1]本研究为延边大学研究生教学研究项目《OBE 理念下的地方综合性大学全程化学科教学（语文）教育硕士教学实践能力培养体系研究与实践》（项目编号2024132）结项成果。

[2]以上问题来自于国内4 所地方综合性大学《学科教学（语文）学科合格评估自评报告》中。

[3]刘霞云.OBE 教育理念下大学语文教学质量提升研究[J].滁州学院学报，2020，22（06）：97-101+105.

[4]张文霞.应用型本科高校基于 OBE 教育理念的古代汉语线上线下混合式教学探究[J].汉字文化，2025，（09）：111-115.