摘要：众所周知，小学阶段是阅读习惯培养的黄金时期，该阶段的阅读能力塑造，如同为终身阅读素养奠基。整本书阅读教学在于通过系统规划与引导，培养学生持续阅读的行为模式和主动探索的阅读意识，帮助他们构建可持续发展的阅读习惯框架。教师在推进阅读教学时，要精准锁定学生认知发展规律，选择合适的经典读物，并将阅读策略指导贯穿到阅读整个过程。

关键词：任务单；助读；小学语文；整本书阅读

引言

在信息碎片化浪潮的冲击下，小学生阅读呈现出浅层化、片段化特征，严重制约系统性思维与深度阅读能力的发展。小学整本书阅读以重塑阅读环境为目标，通过整合文本资源，构建连贯完整的阅读体系，成为突破这一困境的关键。将源自单元整体教学的“阅读学习任务单”创新应用到整本书阅读领域，并利用层次分明的任务架构，指导学生科学规划阅读节奏、激发探究性思维，更以系统化流程贯穿阅读——从阅读前的背景建构与内容预测，到阅读中的策略运用与问题研讨，再到阅读后的总结评价与迁移应用，助力学生掌握多样化阅读技巧，从而形成逻辑严密的阅读思维模式。

一、小学整本书阅读中阅读学习任务单设计要求

（一）发挥教师主体创造作用

在整本书阅读学习任务单的设计与实施中，教师与学生的主体性协同构建是实现深度阅读的关键。教师作为任务单的主导设计者，其专业素养构成任务单的品质基础。只有具备敏锐的文本洞察力、深厚的文化积淀、个性化的阅读感悟与高阶审美能力，才能将经典文本解构重组为具有启发性的学习支架，通过精巧构思任务单的内容框架与使用途径，教师能将对文本的深刻理解转化为引导学生探索文学世界的思维提升。

（二）考虑学生学习创造主体

任务单的设计内核要始终把握学生的主体地位，遵循整本书阅读“以文育人”的本质要求。深度阅读的价值，在于促成学生与经典文本的精神对话，推动思维品质与人文素养的协同发展。教师应借鉴传统艺术“留白”的智慧，避免任务设计的过度程式化，以开放性、探究性任务替代封闭性指令，为学生预留自主解读的弹性空间[1]。

二、基于任务单助读的小学语文整本书阅读教学实

（一）设置情境任务单，密切衔接生活实际

建构主义教学观认为，知识内化是指学生在现实生活中积极地探究和建立意义。在小学语文整册阅读教学的实践中，读书任务单是联系语文世界和人生的一座桥梁。对此，教师要充分挖掘文本中的生命要素，营造沉浸式的任务情境，以此来提高学生的阅读积极性，并指导他们在实际操作中进行知识的自主构建，让阅读教学的工具性和人文性结合[2]。

例如，“牛郎织女（一）”的阅读任务单设计，教师围绕“传统叙事的现代转译”的目标，构建递进式的学习情境，在阅读准备阶段，设置“民俗调查行动”，要求学生通过田野调查、文献检索等方式，收集本地七夕乞巧习俗，对比故事中鹊桥意象的文化寓意，建立传统文化认知的情感框架。阅读推进阶段，开展“故事新编工作坊”，指导学生以校园生活为时空背景，将牛郎与织女的邂逅情节改编为微剧本，在角色置换与情节重构中分析人物关系与故事逻辑。在阅读深化阶段，开展“非遗创新实践”活动，让学生利用传统技艺如，剪纸、泥塑等，重现经典情景，并与劳动教育结合，进行“经纬织梦”，让学生在亲身体验中感受到故事中包含的文化价值观。这种把文本分析、情境重构和实践创设结合的任务设计，既可以指导学生对经典文本的理解，又能在现代环境中推动传统文化的有效传承，更让阅读素质和文化认同协调发展。

（二）绘制思维导图，赋予阅读可视化

认知心理学研究表明，可视化表征能提升信息加工的效率。在小学语文整本书阅读教学中，将思维导图与阅读学习任务单的融合，为学生搭建起文本分析与意义建构的支架。教师通过任务单的精准导向，分阶段引导学生运用可视化思维工具，将抽象的文学符号转化为结构化认知。

例如，在“盘古开天地”的阅读指导中，任务单可以构建不同的思维导图训练体系，在阅读预热阶段，设置“神话想象激活”任务，要求学生以故事标题为核心，通过放射性分支大胆猜想天地初开的场景、盘古的神力特征及重要情节，激发原有知识储备，阅读推进阶段，设计“创世史诗分析”任务，指导学生以时间流动为轴线，运用流程图形式梳理盘古开天辟地、化生万物的过程，标注空间转换、神力变化等叙事要素，在具象化梳理中把握故事逻辑架构。而在阅读升华阶段，开展“文明基因解析”任务，鼓励学生以主题辐射式构图，从神话原型溯源、天人合一哲学观、民族精神传承等方面思辨，将零散认知整合成系统化文化认知框架。

（三）设置竞赛任务单，增强学生自信心

成就动机理论指出，合理的竞争机制能有效激发学生内在动力。在小学整本书阅读教学实践中，教师可以依托阶梯式的竞赛任务单，将阅读目标拆解为层次分明的挑战模块，通过个人闯关与团队合作结合的模式，构建充满活力的阅读场域，突破传统单向阅读桎梏，以游戏化竞技任务激发学生阅读潜能，利用积分与评价，推动学生在互动碰撞中深化文本理解，并培养批判性思维与合作创新能力[3]。

例如，在“守株待兔”的整本书阅读中，教师围绕“古老智慧的现代启示”主题，设计竞赛任务，第一阶段开展“故事密码破译赛”，要求学生分组梳理故事发展脉络，通过限时抢答辨析“农夫心理转变轨迹”“事件因果逻辑链”等问题，在速度与精准度的考验中筑牢文本认知基础。第二阶段组织“寓言新编创演大赛”，各小组要立足当代校园生活，将经典寓言改编为微短剧并进行舞台演绎，评委从情节重构创意、哲理反映深度等方面综合评分，让学生在创造性转化中挖掘寓言的价值，第三阶段举办“思辨交锋擂台赛”，设置“机遇主义是否可行”“奋斗与运气的辩证关系”等，引导学生以文本为支点展开激烈讨论，最终依据论点创新性、论证严密性等标准评选优胜团队。

结束语

综上所述，任务单助读模式通过情境任务的联系、思维导图的可视化建构及竞赛机制的推动，能打破传统整本书阅读的单向传输壁垒。这种教学模式不仅能提升学生的文本解读、信息整合与批判性思维能力，更将阅读升华为文化传承与精神塑造的过程。

参考文献：

[1]周红娟,郁稳.基于项目式学习的小学中段整本书阅读教学模式的建构与实践研究[J].语文建设,2024,(10):I0008-I0008.

[2]张丽侠.基于核心素养培养的小学语文整本书阅读教学评一体化研究[J].科教导刊,2025,(11):158-160.DOI:10.16400.2025.11.050.

[3]陈星宇.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学研究[J].小学阅读指南(导学版),2025,(04):73-75.