摘要：在智能时代背景下，单片机技术作为电子信息领域的核心技术，其应用范围不断扩大，对技能人才的需求也日益多元化。中职电子技术应用专业 “单片机技术” 课程作为培养学生实践能力和创新思维的重要载体，当前面临教学内容滞后、教学方法单一、实践环节薄弱等问题，难以适应行业发展需求。本文聚焦智能时代对单片机技术技能人才的新要求，从教学目标重构、课程内容优化、教学方法创新、实践体系完善、评价机制改革五个维度，探索课程教学改革的具体路径与实践策略，旨在提升教学质量，培养符合智能时代需求的高素质技术技能人才，为中职电子技术应用专业课程改革提供参考。

关键词：智能时代；中职教育；电子技术应用；单片机技术；教学改革

引言

随着人工智能、物联网、智能制造等技术的快速发展，智能时代对电子技术领域的技能人才提出了更高要求，不仅需要掌握扎实的专业知识，更要具备较强的实践操作能力、创新应用能力和跨界融合能力。单片机技术作为智能控制的核心，广泛应用于智能家电、工业控制、物联网设备等领域，是中职电子技术应用专业学生必须掌握的关键技能。在智能时代背景下，对中职 “单片机技术” 课程进行教学改革与实践探索，具有重要的现实意义。

一、重构教学目标，对接智能时代岗位需求

智能时代的 “单片机技术” 课程教学目标，应打破传统以知识传授为主的定位，转向以能力培养为核心，构建对接行业岗位需求的立体化目标体系。在知识目标上，不仅要求学生掌握单片机的基本原理、指令系统、接口技术等基础知识，还需拓展学习主流单片机（如 STM32、Arduino）的架构与编程、传感器数据采集、无线通信（如蓝牙、WiFi）等智能时代相关知识，如理解 STM32 的 ARM Cortex-M 内核特性，掌握其在智能设备中的应用原理。在能力目标上，重点培养学生的实践操作能力、项目开发能力和创新应用能力，如能独立完成智能小车、环境监测节点等小型智能系统的设计、编程与调试；能运用 Proteus 等仿真软件进行电路设计与功能验证；能针对实际问题提出创新性的解决方案，如对传统家电进行智能化改造。在素养目标上，注重培养学生的工匠精神、团队协作能力和终身学习意识，如在项目开发中养成严谨规范的操作习惯，在小组合作中学会沟通协调，在技术更新中保持学习热情。通过重构教学目标，使课程教学与智能时代企业岗位的技能要求精准对接，为学生未来的职业发展奠定基础。

二、优化课程内容，融入智能技术与行业新应用

课程内容的优化是教学改革的核心，需紧跟智能时代技术发展趋势，剔除陈旧内容，增加新兴技术和行业应用案例，构建模块化、进阶式的课程内容体系。在基础模块中，保留 8051 单片机的核心原理知识，但压缩课时，重点讲解单片机的工作原理、I/O 口控制、中断系统等通用内容，为后续学习奠定基础。在进阶模块中，引入当前企业广泛应用的 STM32 单片机和开源硬件平台（如 Arduino），详细讲解其编程环境（如 Keil MDK、Arduino IDE）、库函数应用、外设接口（如 ADC、PWM、SPI）等内容，使学生掌握主流技术。在应用模块中，融入智能时代的典型应用场景，如物联网数据采集（结合温湿度传感器、GPS 模块实现环境监测）、智能控制（设计基于单片机的家居灯光控制系统）、人机交互（通过触摸屏、语音模块实现智能交互）等，每个应用场景以企业真实项目为原型进行设计，如 “智能温室大棚监控系统” 项目，涵盖传感器数据采集、WiFi 数据传输、手机 APP 控制等知识点。同时，将课程内容与职业技能等级证书（如 “单片机应用开发” _1+X 证书）的要求相结合，融入证书考核的核心技能点，如嵌入式编程、系统调试等，提升学生的就业竞争力。通过优化课程内容，使学生所学知识与技术与时俱进，适应智能时代行业发展需求。

三、创新教学方法，采用项目式与情境化教学模式

智能时代的 “单片机技术” 教学，需打破传统 “理论讲授 + 实验验证” 的模式，采用项目式、情境化等符合职业教育特点的教学方法，提升学生的学习兴趣和参与度。推行 “以项目为载体、以任务为驱动” 的项目式教学，将课程内容分解为若干个递进式项目，每个项目包含若干任务，学生在完成任务的过程中学习知识、培养能力。例如，以 “智能环境监测系统” 为总项目，分解为 “单片机最小系统搭建”“温湿度传感器数据采集”“OLED 显示模块驱动”“WiFi 数据上传”“系统集成调试” 等任务，学生从简单到复杂逐步完成，最终掌握完整的项目开发流程。引入情境化教学，创设与企业真实工作场景相似的教学情境，如模拟企业研发部门的工作环境，让学生以 “工程师” 身份参与项目开发，经历需求分析、方案设计、元器件选型、编程调试、项目验收等环节，此外，采用翻转课堂模式，课前让学生通过微课视频学习基础知识，课堂时间主要用于项目实践和问题解决，提高教学效率。通过创新教学方法，使学生在 “做中学、学中做”，培养解决实际问题的能力。

四、完善实践体系，构建 “虚实结合、校企联动” 的实训平台

实践教学是 “单片机技术” 课程的关键环节，需构建 “虚实结合、校企联动” 的实践体系，提升学生的实践能力和岗位适应能力。在校内实训方面，建设包含基础实验室、综合创新实验室和虚拟仿真平台的实训基地。基础实验室配备充足的单片机开发板、传感器模块、示波器等设备，满足学生进行验证性实验和小型项目开发的需求；综合创新实验室提供开放的创作空间，配备 3D 打印机、激光切割机等设备，支持学生开展创新性项目制作，定期组织学生到企业进行顶岗实习，参与企业的实际项目开发，如协助企业完成智能控制器的调试、测试等工作，了解企业的生产流程和技术标准。通过完善实践体系，使学生在真实或模拟的工作环境中得到充分锻炼，缩短从学校到企业的适应期。

五、改革评价机制，实施过程性与多元化评价

传统的 “一考定终身” 式评价难以全面反映学生的真实能力，智能时代的 “单片机技术” 课程评价应转向过程性与多元化评价，注重对学生综合能力的考核。构建 “过程 + 结果” 的过程性评价体系，记录学生在项目开发中的每一个环节表现，包括方案设计的合理性、编程的规范性、调试的效率、团队协作的贡献等，如在 “智能大棚监控系统” 项目中，从需求分析报告、电路设计图、程序代码质量、系统功能实现度等方面进行阶段性评价。采用多元化的评价主体，除教师评价外，引入学生自评、小组互评和企业评价，学生通过自评反思自身不足，通过互评学习他人优点，企业导师则从岗位需求角度对学生的项目成果进行评价，如对学生参与企业实习项目的表现进行打分。丰富评价内容与方式，不仅考核理论知识和操作技能，还关注创新思维、问题解决能力等素养，通过改革评价机制，使评价真正成为促进学生全面发展的有效手段。

结束语

智能时代为中职电子技术应用专业 “单片机技术” 课程教学带来了挑战与机遇，教学改革是适应时代发展、培养合格技能人才的必然选择。本文提出的重构教学目标、优化课程内容、创新教学方法、完善实践体系、改革评价机制等策略，为课程教学改革提供了具体路径。然而，教学改革是一个持续探索的过程，需要根据技术发展和行业需求不断调整优化，

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