【摘要】：针对目前我县已经推广使用语文学科部编教材，结合各自学校学情，盐城市初中语文殷德旺名师工作室邀请了我县从事各学段（学前教育、小学教育、初中教育、普通高中、职业高中）一线资深语文教师于2025年6月18日上午在江苏省射阳中等专业学校进行了座谈和调查。

【关键词】部编教材  实际使用   特点

一、学前教育

幼儿园园本课程方案

让每一个生命有回响

—— “幼遇美好 ”课程从理念到实践的思行创

一、课程基础

为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，践行《深化新时代教育评价改革总体方案》指出：教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。

我园致力于“幼遇美好”课程的建设，对此，我们在研读《3～6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件资料的基础上，以“美心、美行、美智”为主体的悦美课程为基础，逐步架构“融美而生、玩美同行、创美而伸”课程体系的实践与探索。

二、课程理念

【我们的理念】

“让每一个生命有回响”的办园理念

致力于“幼遇美好”园本课程之“融美而生、玩美同行、创美而伸”结构体系的实践探索

【我们的目标】

尊重生命，感知每个儿童的鲜活与灵动

丰富生命，链接每一时刻的探究与经历

拓展生命，收获每一方寸的温暖与希望

【我们的愿景】

用美润泽心灵   用爱陪伴人生   用心塑造未来

【我们的思考】

回味，自2014年幼儿园成为课程游戏化共建园以来的课改成果，梳理区域草根经验。建构“幼遇美好”课程建设，转变为以幼儿发展为本的教师日常行动指南；

回答，作为学前教育第一共同体牵头园如何引领高质量推进区域幼儿园课程游戏化建设、反思与总结，形成阶段性的教研与物化成果；

回应，当下学前教育课改的基础及面临的具体挑战，结合幼儿园实际，梳理经验，明晰新一轮去教材化的课改核心的研究方向与任务。

三、建设目标与课程架构

（一）建设目标

1.基于儿童立场，探索丰富化课程结构

2.设置弹性目标，支持个体化幼儿发展

3.涵盖多元领域，贴近游戏化课程轨迹

4.立足探究主题，建构生活化课程体系

5.建立全局视角，反思多元化课程评价

（二）课程架构

1.历史文化根植

我园地处老城区，周边资源多元丰富，因此我园悦美活动及生活化课程的架构，主要从自然、社会、人文资源进行挖掘和重塑，这些资源都是架构幼儿园“幼遇美好”课程资源的丰富素材。

2.课程关联架构

3.发展路径探寻

我们从注重审美视角构建审美学习环境；整合本土特色资源丰富课程建设内容；立足多元途径，具化课程实施路径。

（1）注重审美视角构建资源化学习环境

（2）整合本土特色资源丰富课程建设内容

（3）立足多元融合途径，具化课程实施路径

追随幼儿兴趣需要，建构幼遇美好课程范式

预设与生成结合，建构主题课程网络图

通过多元途径，开展亲子悦美活动工坊

四、课程建设方向

在幼儿园“真·课程、真·游戏、真·发展”的课程游戏化改革的行动研究中，我园将“基于游戏，源于生活”的课改理念根植于幼儿园的队伍建设、课程建设、资源建设和教育评价改革中。

（一）队伍建设，增强教育情怀与担当

1.以党建引领，修炼心智，厚植教育的初心与情怀

2.突出文化引领，刷新境界，激发团队有生命的成长

3.实施课程改革，聚焦“三力”，促进团队有目标的成长

聚焦“三力”提升工程，教研创新力，课程领导力，教学指导力。（二）课程建设，提升办园文化与理念

“ 一日生活皆课程”。以游戏为基本活动打造园本特色课程，让幼儿在自然、灵动、趣味的环境、适宜的课程与本土文化的浸润中健康快乐成长。

1.盘点现有资源，加强特性分析，深挖其蕴含的教育价值

2.立足儿童视角，把握发展水平，审议由资源引发的活动

3.注重经验梳理，鼓励灵活生成，引导幼儿走向深度学习

（三）资源建设，加强开发与利用的条件

1.展开沉浸式、有深度、有广度的教育资源调查，并定期积累课程资源库的过程性资料。

2.合理整理、分析并提炼相关课程资源，创建有效的幼儿课程资源数据库。

（四）教育评价，反思课程改革的目标与方向

1.多样评价方式，记录静态发展水平

在创新课程资源组织实施的过程中，我们以幼儿一日生活习惯为主线，制定《幼儿园区域游戏活动评价表》。评价方式从单一转化为多样，包括：量化评价，纪实评价，创造性评价、成长记录评价等。

2.优化评价模式，呈现动态发展过程

（1）多元主体，智慧评价

（2）聚焦经验，多维评价

（3）关注质量，自我评价

今后，我园将继续依托于射阳县学前教育发展第一共同体，深化课程改革，推进课程游戏化建设，不断探索、学习，在共思、共享、共研、共进的大环境中融合共生、智向未来！

寄语：做孩子们纯净天空的守护者;做蕴育幼苗的有心人;做快乐童年的陪伴者。

许青，中小学高级教师， 射阳县海都实验幼儿园副园长。1992年参加工作，本科学历，曾荣获盐城市教学能手，省级普通话测试员，射阳县名班主任。从教30多年来，先后在射阳县及盐城市技能技巧、优质课等比赛中获得优异成绩。她撰写的论文、案例多次获得省市县奖项。

二、小学教育

部编小学语文教材（教育部统编教材）自2017年全面推行以来，在理念、内容和形式上均有重大创新，其特色可概括为“立德树人、素养导向、儿童立场、文化传承”，具体体现为以下核心特点：

一、价值引领：突出“立德树人”根本任务

1. 革命传统与红色基因渗透

低年级融入《吃水不忘挖井人》《朱德的扁担》等革命故事；中高年级强化红色经典（如《黄继光》《狼牙山五壮士》），占比达教材总量的30%以上（六年级更达40%）。

2. 中华优秀传统文化系统编排

古诗文篇目大幅增加：一年级开始学古诗（如《江南》），小学6年共选编129篇古诗文（占比30%，原人教版仅75篇），涵盖蒙学经典（《三字经》节选）、神话传说（《精卫填海》）、历史故事（《司马光》）。

3. 社会主义核心价值观生活化

通过儿童生活场景传递价值观：如一年级《在一起》强调友爱，《一分钟》培养守时习惯；《邓小平爷爷植树》隐含环保与责任。

二、、结构创新：“双线组元”构建学习体系

人文主题  +  语文素养

阅读能力：二年级“找出关键句”→三年级“段落大意”→四年级“文章结构”→六年级“批判性阅读”。

习作能力：从“写清楚”（三上）到“写具体”（四上）再到“表达观点”（六上）。

三、内容编排：科学适配儿童认知规律

1.拼音教学变革

延迟拼音学习：先学1个月识字（“天、地、人”等简单字），再学拼音，缓解入学焦虑。

情境化学习：用儿歌、插图（如《小白兔》配声母bpmf）增强趣味性。

2. 识字写字分级设计

多认少写：一年级认字300个（写100个），六年累计认字3000个（覆盖常用字90%）。

文化溯源：通过甲骨文（如“山”“水”象形字）、字理故事（“休”=人靠树休息）深化理解。

3.阅读体系多层次构建

“教读+自读+课外阅读”三位一体：教材内精读（《曹冲称象》）、略读（《鲁班造锯》），配套《快乐读书吧》推荐整本书（如《没头脑和不高兴》）。

四、实践导向：强化语言运用能力

1. 口语交际场景化

设计真实任务：一年级《我说你做》（指令练习），四年级《朋友相处的秘诀》（讨论规则）。

2. 习作教学阶梯化

三年级起步阶段：从“写日记”“写观察”切入，避免畏难情绪；

高年级融合实用性：学写倡议书（环保主题）、书信（《给远方小朋友的信》）。

3.语文与生活深度链接

“综合性学习”单元：如三年级《中华传统节日》需调查民俗、制作手抄报。

五、审美与思维：双维能力并重

1. 审美能力培养

教材插图由中央美院团队绘制，兼顾中国风（水墨意境）与童趣（动物拟人化）；

古诗配国画（如《小池》配荷花蜻蜓图），引导诗画互鉴。

2.思维训练渗透

低年级设“字词句运用”栏目（如归类反义词）；

高年级增推理与辩证题：如《两小儿辩日》后讨论“孔子为何不能决”。

六、技术融合：传统与现代协同

1. 数字资源配套

教师用书附二维码链接动画（如《仓颉造字》）、朗诵音频（康辉范读古诗）。

2，跨媒介学习

五年级“民间故事”单元，鼓励将《牛郎织女》改编为短视频剧本。

七、教师支持：教材设计赋能教学

单元导语明示目标：如四年级第七单元导语：“关注人物言行，体会家国情怀”。

旁批与泡泡图引导思考：课文留白处设提问泡泡（“为什么老人说骆驼缺一颗牙？”）。

教学提示具体化：拼音教学建议“多用游戏、少默写”。

小学教材的四大突破和一大创新

1. 价值观载体儿童化——用故事代替说教；

2.语文能力训练可视化——单元导语明确能力点；

3. 中华文化启蒙趣味化——甲骨文动画、传统节日手工；

4.学习评价过程化——课堂朗读、小组汇报纳入考评。

5，关键创新：首次实现全国统一标准下“有根（文化传承）、有魂（立德树人）、有梯度（能力进阶）”的小学语文教育体系，为后续中学阶段的核心素养培养奠定基础。

陶德芹，小学高级教师，盐城市语文学科带头人，江苏省五一劳动奖章获得者。曾任少先队辅导员、校团支部书记、教导处主任等职。参与课题研究多个。周华东名师工作室成员。课例曾获得教育部优课。现任职于射阳县海通小学。

三、初中教育

以2022版义务教育语文课程标准为指导的这套教材，全面聚焦语文核心素养，具有鲜明的时代特色和教学创新。下面我从教材特色和教学建议两个方面作几点说明：

一、教材特色

1.  “三位一体”的阅读教学体系

精读、  略读、课外阅读

2.  “双线组元”的单元结构：人文主题与语文素养并重

人文主题线：每个单元围绕一个特定的人文主题（如“四季美景”、“至爱亲情”、“学习生活”、“人生之舟”、“动物与人”、“想象世界”、“家国情怀”等）组织选文，旨在引导学生关注社会、人生、自然，进行思想情感熏陶。

语文素养线：在人文主题之下，每个单元都有明确、聚焦的语文能力训练点（即“语文要素”），如朗读、默读、精读、速读、圈点批注、把握文章中心、理清思路、品味语言、学习写作方法（如细节描写、景物描写、抒情方式、思路要清晰、突出中心等）、口语交际等。这些要素贯穿单元课文学习、思考探究、积累拓展等环节，使能力训练目标清晰、序列化。

3. 古诗文比重大幅增加，强调文化传承

4. 写作教学独立成专题，序列化、实操性强

5. “名著导读”板块系统化、方法化：

6.  综合性学习与实践性活动增强

7，助学系统优化，注重学法指导：

8. 选文兼顾经典性与时代性：

二、教学建议

1. 单元整体教学

以单元目标统领单篇教学，避免碎片化。例如：在“杰出人物”单元中，可对比《邓稼先》与《说和做》的写作手法。

2. 注重阅读策略

教授批注、思维导图、群文阅读等方法，培养自主阅读能力。

对古诗文可采用“文白对读”“主题归类”（如“修身”“立志”类文言文）。

3. 情境化任务设计

将写作与口语交际融入真实情境。例如：学完新闻单元后，组织学生采访校园事件并撰写报道。

4. 跨学科整合

结合历史、科学等学科内容。例如：学习《活板》时引入印刷术发展史，或与物理学科合作制作简易活字。

5. 评价多元化

采用过程性评价（如学习档案、实践活动表现）与终结性评价结合。

鼓励学生自评、互评（如通过“写作修改清单”提升反思能力）。

6. 活用数字资源

利用音频、视频辅助教学（如《黄河颂》配乐朗诵），或通过线上平台开展协作学习。

新教材的实施要求教师从“知识传授者”转向“学习设计者”，注重在真实语境运用中提升学生综合素养。

翟茂蓉，江苏盐城射阳县初级中学语文教师。从教30年，本科学历，中学高级教师，语文学科组核心成员。县教学能手，公开课多次获市县大奖，市书香校园读书之星、市阅读优秀指导老师。

四、普通高中

部编语文教材在全国推行过程中，不仅承载了国家课程标准的核心理念，还在教学实践中逐渐显现出与传统教材不同的新特点。这些特点反映了语文教育改革的深化方向，也体现了当前时代对人才培养的新需求。以下是使用过程中的主要新特点：

一、教学理念：从“知识本位”转向“素养本位”

1.核心素养落地

教材以“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养为纲，教学不再局限于字词句篇的机械训练，而是通过任务群设计（如“整本书阅读”“当代文化参与”）引导学生综合运用知识解决实际问题。 例：学习《乡土中国》时，需结合社会调查分析现实中的乡土文化变迁。

2，立德树人融入文本

中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化成为选文主线（如《长征胜利万岁》《县委书记的榜样——焦裕禄》），教师需在文本解读中自然渗透价值观教育，避免说教化。

二、课堂实践：强调“学生主体”与“深度学习”

1. 任务驱动式学习 教材单元以“人文主题+学习任务群”双线组元（如“劳动光荣”“逻辑的力量”），课堂教学以情境任务（如模拟辩论、撰写倡议书）替代传统问答，推动学生主动探究。 必修下册“信息时代的语文生活”单元，要求学生设计“网络语言使用规范”宣传方案。

2. 整本书阅读制度化   《红楼梦》《平凡的世界》等整本书纳入必修，推动专题研读（如人物关系梳理、主题对比），打破单篇教学碎片化倾向。部分学校设立“阅读课”，配备导读手册和研讨工单。

3. 跨学科融合尝试

古诗词教学结合历史背景分析（如杜甫诗与安史之乱）；说明文学习链接科学知识（如《天工开物》与传统工艺复原）。职高教材更直接对接专业场景（如旅游专业学习景点解说词写作）。

三、评价方式：从“分数导向”到“过程性评价”

1.多元评价体系构建

课堂表现、小组协作、项目成果（如调研报告、剧本创作）纳入考评，占比可达30%-50%。

2.高考命题与教材紧密呼应

高考现代文阅读题选材贴近教材主题（如“科技创新”“文化自信”）；古诗文试题侧重迁移能力（如比较教材内外杜甫诗歌风格）。

四、技术赋能：数字化资源重构教学场景

1. “云课堂”辅助教学

教师利用国家中小学智慧教育平台、地方“空中课堂”资源，整合纪录片（如《如果国宝会说话》）、VR博物馆资源深化文本理解。

2，AI工具激发创意表达

写作课尝试用AI生成初稿，学生进行优化批判（如对比《乡土中国》与AI生成的乡村调查报告）；职高应用文教学使用模拟软件训练格式规范。

五、挑战与创新：教师角色的重构

1. 教师从“讲授者”变为“设计者”

需自主开发任务情境（如为社区设计“传统文化推广周”活动方案），对教师的跨学科知识储备提出更高要求。

2.差异化教学需求凸显

需兼顾学术型与兴趣型学生（如《红楼梦》研读分层任务）；

3，强化信息处理与媒介素养

新增“多媒体文案创作”“数据图表解读”等内容，适应数字经济时代职业场景。

杨长虹，中学高级，任教四十一年，多年任教创新班，深耕阅读与写作领域，创新教学方法，激发学生学习兴趣，学生成绩显著提升，所任教学科成绩一直名列前茅，成功辅导多名学生获得各级作文大赛奖项，为吴星潼、孙雅丽等同学上清北名校贡献力量。因实绩突出多次得到学校各项表彰，现任江苏省射阳中学教师。

五、职业高中

部编语文教材（教育部统编教材）在普通高中和职业高中（包括中职）的使用上，既体现了国家对语文核心素养的统一要求，也根据两类学校的培养目标进行了差异化设计。尤其以综合高中视角来考虑普职融通中它们的主要异同点及其特点：

一、核心相同点（体现国家统一要求）

1. 核心素养导向：

都贯彻《普通高中语文课程标准》或《中等职业学校语文课程标准》的核心素养要求：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

2. 立德树人根本任务：

都强调语文课程的育人功能，融入社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

3. 教材结构框架相似：

都采用“必修+选择性必修/选修”的结构。

必修：面向全体学生，奠定共同基础。

选择性必修/选修：提供拓展和选择空间，满足不同发展方向学生的需求。

4. 基本内容模块相似：

都包含阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三大模块。

都包含古今中外经典文学作品、实用类文本（论述类、实用类）、古诗文、语言知识与应用、写作、口语交际等核心内容。

5. 强调基础能力：

都重视培养学生的基础语文能力，如阅读理解、文本分析、信息提取、语言表达（口头与书面）、逻辑思维等。

二、主要差异点（体现培养目标差异）

1，培养目标的侧重点不同：

普通高中：更侧重学术性、人文性，为升入高等学校（尤其是本科）深造做准备，强调语文素养的深度、广度和思辨性，重视文学鉴赏、文化传承和批判性思维的培养。

职业高中（中职）： 更侧重应用性、职业性，为直接就业或升入高职院校做准备，强调语文知识技能在职业场景和生活实际中的应用，突出职业素养和关键能力的培养。

2，选文内容的倾向性不同：

普通高中：

经典文学作品（尤其长篇节选、名家名篇）占比大，思想性、艺术性强。

论述类文本更注重深度思辨、学术探讨。

古诗文分量重，系统性强，要求高。

更强调文学史、文化史的脉络。

职业高中（中职）：

在保留部分经典文学作品（比例相对降低）的同时，大幅增加贴近职业和生活实际的实用类文本：

行业应用文： 如通知、报告、计划、总结、说明书、合同、求职信、简历等。

技术说明文/科普文： 与专业相关的设备说明、工艺流程、技术规范等。

职场沟通文本：会议记录、商务信函、洽谈纪要、服务用语等。

反映职业道德、工匠精神、劳模精神、劳动精神的文章。         选文更注重时效性、实用性和针对性，与学生的专业学习和未来职业联系更紧密。

古诗文要求相对基础，更侧重理解和感悟。

3，能力训练的重点不同：

普通高中：

更强调深度阅读、文学鉴赏、复杂文本分析、学术性写作（如论述文、文学评论）、批判性思维、研究性学习**。

写作训练侧重论述类、文学类文本。

职业高中（中职）：   更强调信息筛选与整合、实用文本阅读与写作、口语交际（尤其是职场口语）、解决实际问题的语言应用能力。

写作训练的核心是应用文写作（如通知、报告、计划、求职信等），要求规范、清晰、准确、得体。

口语交际训练更侧重自我介绍、面试应答、电话沟通、服务接待、工作汇报、协商洽谈等职场场景。

非常注重信息类文本（说明书、图表等）的阅读与转换能力。

4， “梳理与探究”/“语文综合实践”的侧重点不同：

普通高中： 梳理探究活动往往围绕文学专题、文化现象、语言规律、社会议题等展开，更具学术性和思辨性。

职业高中（中职）：语文综合实践活动（名称可能略有不同）更倾向于设计模拟职场情境、解决生活或职业实际问题、进行社会调查、开展与专业相关的项目等，强调实践性、协作性和职业情境代入感。例如：模拟招聘会、撰写创业计划书、进行产品推介、组织社区服务宣传等。

5，材编排与呈现的细微差异：

职业高中（中职）教材：

可能在单元主题设计上更明显地融入职业元素、生活场景（如“职场纵横”、“沟通协作”、“信息处理”、“社会服务”等）。

练习设计更注重任务驱动、情境模拟，题目设置更贴近解决实际问题。

知识链接或拓展阅读可能包含职场礼仪、行业规范、法律法规常识等实用内容。

图文结合可能更丰富，尤其是涉及技术说明或操作流程时。

6，实施现状与灵活性：

普通高中：部编教材已在全国范围内全面推行，使用相对统一和规范。

职业高中（中职）：虽然国家也推出了统编教材，但实施进程和统一程度可能不如普高。部分地区或学校可能仍在使用地方或校本教材，或者将统编教材与专业特色内容结合使用，灵活性更大一些。职教语文课程标准（2022年版）对教材编写有指导，但具体落实中差异可能比普高显著。

普高语文教材更像是“博雅教育”的基础，重在提升人文底蕴和思辨能力；职高语文教材则更像是“工具+素养”的融合，重在培养能在职业和生活中有效沟通、解决实际问题的部编语文教材（教育部统编教材）在全国推行过程中，不仅承载了国家课程标准的核心理念，还在教学实践中逐渐显现出与传统教材不同的新特点。这些特点反映了语文教育改革的深化方向，也体现了当前时代对人才培养的新需求。

三、职高教材的独特新特点

1，“职业情境+语文能力”深度融合

教材设计模拟职场任务：撰写产品说明书、处理客户投诉信、制作项目汇报PPT，直接对接岗位需求。

2. 强化信息处理与媒介素养

新增“多媒体文案创作”“数据图表解读”等内容，适应数字经济时代职业场景。

3，本土化案例补充

教师常补充本地企业案例（如杭州职高引用“农夫山泉广告文案分析”），增强教材实用性。

这些新特点标志着语文教育正从“教教材”转向“用教材育人”，其成功落地仍需教师培训、资源配套及评价改革的系统支持。

普高语文教材更像是“博雅教育”的基础，重在提升人文底蕴和思辨能力；职高语文教材则更像是“工具+素养”的融合，重在培养能在职业和生活中有效沟通、解决实际问题的语文应用能力。两者都不可或缺，共同服务于不同类型人才的培养目标。

殷德旺，正高级讲师，盐城市初中语文名师工作室主持人，获全国第二届”最美教师志愿者“提名奖。