摘要：随着“双减”政策的深入实施，课后服务成为教育领域的重要议题。智慧教育平台 的出现为课后服务课程资源的开发与共享提供了新的契机。本文通过对福州文博中学基于智慧教 育平台开展课后服务课程资源开发与共享的实践进行调查研究，分析其现状、问题及优势，并提 出相应的优化策略，旨在为提高初中教育后服务质量创造参考，促进学生的全面发展。

关键词： 智能教育平台学后服务；课程资源开发；

引言

在推动“双重削减”政策的框架内，教育后服务的重要 性日益提高，它旨在解决家长的交通问题，丰富学生的课外生活，促进他们的全面发展。福州文博中学积极响应政策，通过智能教育平台开发和共享课后服务课程资源；以满足学生的多样化学 习需求。智能教育平台集成了丰富的教育资源，在时间和空间的限制下，它为教育后服务的创新 提供技术支持。通过对本校实践的研究，有助于总结经验，发现问题，为其他学校提供借鉴。

智慧教育平台在课后服务中的应用现状

2.1 平台功能概述目前，学校推出的智能教育平台具有课程资源库，在线教学工具和学习情况分析系统等功能。课程资源库涵盖多个领域的课程资源，例如专业传播，兴趣建设和全面质量改进。包括视频、课件、练习题等多种形式。在线教 学工具支持教学活动，如直播，录制和交互式问答，方便教师与学生进行实时交流。学情分析系 统则通过收集学生的学习数据，如作业完成情况、测试成绩等，为教师提供学生学习状况的分析 报告，助力教师精准教学。

2.2 课后服务课程设置

学校在智能教育平台的基础上推出了丰富多样的课后服务课程。在学科拓展方面，有数学思维拓展、英语阅读与写作提升等课程，帮助学生在课堂上巩固知识并提高技能。 兴趣课程包括绘画，音乐，编程等。满足学生不同的兴趣爱好。全面的质量改进课程包括心理健 康教育，社会实践咨询等。促进学生的整体发展。例如，在绘画课程中，教师利用平台上的绘画 教学视频，引导学生学习各种绘画技巧，然后让他们通过在线工具展示他们的作品，并进行相互 评估，以提高学生的绘画技能和审美技能。

2.3 教师与学生的使用情况

通过调查发现，大多数教 师可以积极利用智能教育平台进行课后教育。他们会根据课程内容和学生需求，从平台资源库中 筛选合适的教学资源，并运用在线教学工具进行教学。然而，仍有部分教师对平台功能的掌握不 够熟练，在使用过程中存在一些困难。学生方面，多数学生对基于智慧教育平台的课后服务课程 表现出较高的兴趣，我相信平台的学习资源丰富多样，学习方法新颖有趣。但也有少数学生由于 自主学习能力不足，在利用平台进行学习时缺乏主动性和计划性。

课程资源开发与共享存在 的问题

3.1 资源质量参差不齐智慧教育平台上的课程资源虽然数量众多，但质量参差不齐。部分 资源存在内容陈旧、教学方法单一、与实际教学需求脱节等问题。例如，一些学科拓展课程的练 习题难或过低，不能很好地满足学生的学习水平；一些兴趣培养课程的视频制作粗糙，讲解不够 清晰，影响学生的学习效果。

3.2 个性化资源不足每个学生的学习需求和兴趣爱好都有所不同，但目前平台上的课程资源在个性化定制方面还存在不足。难以根据学生的个体差异为其精准 推送合适的课程资源。

3.3 教师参与度有待提高

虽然大部分教师在课后服务中使用了智慧教育平台，但部分教师参与课程资源开发的积极性部分不高。一方面，教师日常教学在任务繁重，没有足够 的时间和精力参与资源开发；另一方面，部分教师对资源开发的技术和方法掌握不够，缺乏相关 的培训和指导。这导致学校自主开发的优质课程资源相对较少，在资源共享方面也受到一定限 制。

四、课程资源开发与共享的优势

4.1 智能教育平台为课后服务提供了大量的课程资源，丰富了课程内容，极大地丰富了课程内容。学生可以根据自己的兴趣和需求选择不同的课程，扩大学习 视野。例如，学生不仅可以学习传统知识，还可以接触到机器人编程、3D 打印等新兴科技领域的 课程，激发学生对科学技术的兴趣和探索欲望。

4.2 促进教育公平通过平台实现课程资源共 享，能够让不同学校、不同地区的学生都有机会享受到优质的教育资源，缩小城乡和学校之间的 教育差距，促进教育公平。

4.3 提升教师专业能力参与课程资源开发与共享的过程，有助于教师提升自身的专业能力。教师在筛选、整合资源以及开发校本资源的过程中，需要不断学习新的知 识和技能，对教学内容和方法进行彻底的研究，以提高教学能力。与此同时，教师之间的资源共 享和交流也为教师提供了相互学习、共同进步的机会。

4.4 满足学生个性化需求平台的学情分析 系统能够收集学生的学习数据，为教师提供了解学生学习情况的基础，从而实现个性化教学。教 师可以根据学生的学习状况和兴趣爱好，为学生推荐合适的课程资源，满足学生的个性化学习需求。

五、优化策略

5.1 建立资源审核机制学校应建立严格的课程资源审核机制，组织专业教师对 平台上的资源进行筛选和审核。制定明确的审核标准，如内容的准确性、时效性、教学方法的科 学性、与课程标准的契合度等。对于不符合标准的资源，及时进行淘汰或整改，确保平台上的课 程资源质量。

5.2.加强利用大数据技术和人工智能算法开发和利用个性化资源；对学生的学习数 据进行深度分析，了解学生的学习特点和需求。根据分析结果，组织教师开发个性化课程资源， 并为每个学生提供个性化的学习计划。与此同时，鼓励学生参与资源开发，当学生被要求查看自 己的学习成果，创建视频，分享学习经验的文档等。上传到平台供其他同学学习交流。

5.3 学校应 减轻教师的工作量，并适当安排教学任务，以提高教师的参与度。为教师提供时间参与课程资源 开发。同时加强教师培训和咨询。提供资源开发的技术支持和方法指导。建立激励机制，对积极 参与资源开发和共享的教师给予一定的奖励，如物质奖励、职称评定加分、荣誉表彰等，加强教 师的热情，积极促进学校内部资源交流机制；建立统一的课程资源共享平台，方便教师之间共享 资源。制定资源共享规范和流程，明确资源的上传、下载、使用等规则。加强不同年级、不同学 科教师之间的交流与合作，促进资源的整合和优化。在学校与学校之间，加强区域教育部门的统 筹协调，建立区域内的课程资源共享联盟，实现资源的共建共享。

结论：

基于在智能教育平 台上开发和交流教育后服务课程资源，这为中等教育创造了新的发展机会。通过调查和研究发 现，虽然在实践过程中存在一些问题，但也展现出诸多优势。通过建立资源审核机制、加强个性 化资源开发、提高教师参与度和完善资源共享机制等优化策略的实施，能够有效提升课程资源的 质量和共享效率，更好地满足学生的多样化学习需求，促进他们的全面发展。

参考文献：

[1]冯利珍.基于国家中小学智慧教育平台创新初中课后服务的探究[J].前卫, 2023(7):0053-0055.

[2]林璐.基于智慧教育平台双师协同的课后服务艺术课程实践策略[J].亚太教育, 2024(24).

本文系福州市教育信息技术研究课题《基于智慧教育平台课后服务的课程资源的开发与共享》（课题编号：FZDJ2023A47）的研究成果