为解决智媒时代青少年网络素养教育面临的结构性困境，本研究采用文献研究法，结合全球网络素养教育范式创新经验，探究困境生成机理与优化路径。研究发现，教育主体话语权式微、信息茧房效应、传统模式与智能生态不适配是主要困境，其源于注意力经济、圈层化传播及教育系统与技术的张力。最终得出需通过内容重构、技术赋能及多元共治实现协同治理的结论。关键词：智媒时代；青少年；网络素养教育；优化路径

一、引言

智媒时代的到来使人工智能、大数据等技术深度重塑信息传播格局，青少年作为网络空间的核心群体，其网络素养发展直接关系到数字时代的人才培养质量与国家竞争力[1]。当前，虚假信息泛滥、数字过载、算法偏见等问题对青少年成长构成多重威胁，亟需通过系统性教育提升其数据思维与独立思考能力[1]。网络强国战略背景下，青少年网络素养不仅包含信息处理能力，更涉及网络伦理、文明素养等必备品格，需突破西方范式构建中国化教育体系[4]。在此语境下，探究青少年网络素养教育的结构性困境与优化路径，既是回应“ 培养担当民族复兴大任时代新人” 的现实需求，也是构建网络空间命运共同体的基础工程[5]。

二、青少年网络素养教育的结构性困境

（一）教育主体的话语权式微与主体间性断裂

传统教育场景中教师、家长的知识权威地位在智媒时代被解构，青少年通过算法推荐获取的碎片化信息数量远超教育主体传递的系统性知识[1]。网络新媒体构建的虚拟社交场域使青少年更倾向于圈层内互动，导致家庭与学校的教育影响力被稀释，形成主体间性断裂[2]。教育者自身网络素养不足，难以应对青少年在数字环境中遇到的复杂问题，进一步削弱了教育话语权[4]。这种断裂使得教育主体无法有效引导青少年构建自主知识体系，加剧了网络素养培育的滞后性[1]。

（二）信息茧房效应与批判性思维培养的博弈

算法技术根据用户偏好推送同质化内容，使青少年陷入“ 信息茧房” ，其认知范围被压缩在兴趣圈内[1]。网络素养教育的核心目标之一是培养批判性思维，要求青少年对信息来源的可靠性、传播动机进行理性判断[4]，但茧房效应导致的观点极化，使青少年缺乏接触多元视角的机会，难以形成辩证认知能力。虚假信息与算法偏见的叠加，进一步干扰青少年的价值判断，使其在面对网络内容时易陷入“ 非理性轻信” 或“ 全盘否定” 的极端[1]，这种矛盾直接制约了批判性媒介素养的养成。

（三）传统育人模式与智能媒介生态的适配困境

以课堂讲授为核心的传统模式难以适配即时性、互动性的智能媒介生态，青少年在网络使用中遇到的心理困惑、伦理难题无法得到实时指导 。现有教育体系对网络素养的认知仍停留在技能层面，未能将其与必备品格培养有机结合，课程设置缺乏“ 知行统一” 的设计理念[4]。教师队伍的数字素养储备不足，既难以利用智能技术创新教学形式，也无法将网络文明、伦理规范等内容融入学科教学[4]，导致教育内容与青少年的网络生活实践严重脱节，形成“ 学用分离” 的困境。

三、教育困境的生成机理探赜

（一）注意力经济对认知资源的掠夺机制

网络平台通过算法优化不断推送刺激性内容，以“ 无限下滑” “ 自动播放” 等设计掠夺青少年的注意力资源[1]，这种注意力经济逻辑导致青少年认知模式碎片化，深度思考能力退化[2]。数字过载使青少年在海量信息中失去筛选焦点，其认知资源被低价值内容大量消耗，难以分配给系统性知识学习与批判性思维训练[1]。网络新媒体对青少年心理发展的影响呈现复杂性，过度沉迷虚拟互动会削弱其现实社交能力，进一步加剧认知资源的错配[2]。

（二）圈层化传播对价值共识的解构效应

青少年基于兴趣形成的网络圈层，通过强化内部认同、排斥外部观点构建“ 信息茧房”导致不同圈层间的价值差异扩大[1]。圈层化传播中的“ 回声室效应” 使极端观点被放大，主流价值观被解构，增加了形成社会共识的难度 。网络文明作为社会文明的重要内容，其培育需要价值共识作为基础，但圈层壁垒阻碍了青少年对多元文化的理解与包容，使其网络行为易受圈层亚文化裹挟[5]。这种解构效应与网络素养教育中“ 恪守网络伦理、实现人格统一” 的要求形成尖锐冲突[4]。

（三）教育系统的制度惰性与技术迭代的张力

教育政策与课程标准的更新速度滞后于技术迭代，现行体系未能涵盖人工智能伦理、数据隐私保护等新内容[1]。教师培训机制缺乏对数字素养的系统性设计，导致教育者难以掌握智能教育工具的应用方法 。网络素养教育存在显著的地区差异与阶层差异，发达地区与精英群体能更快接触先进教育资源，而欠发达地区的青少年仍面临数字鸿沟[4]。这种制度惰性与技术快速发展的张力，使教育系统在应对算法偏见、网络成瘾等新问题时显得被动[3]。

四、全球网络素养教育的范式创新

（一）欧盟数字公民素养的框架建构

欧盟从认知、行为、价值观三个维度构建了全面的数字公民素养体系，将数字身份管理、网络安全防护等内容纳入到必修课程中，旨在全面提升公民的数字素养[1]。其框架强调“ 技术向善” 的理念，要求教育内容既要包含数据思维的培养，也要注重数字伦理的塑造，这与我国提出的“ 网络认知为先、技能为重、道德为魂” 的理念形成了呼应[4]。欧盟通过政策统筹，推动各成员国实施统一的素养标准，这种系统设计的思路为我国构建大中小一体化的网络素养教育体系提供了有益的参考 。在具体实践中，欧盟注重培养公民的数字创新能力和社会责任感，鼓励他们积极参与数字社会建设，通过参与数字项目、线上公益活动等方式，提升自身的数字素养，这种做法对于我国开展网络素养教育具有一定的借鉴意义。

（二）北美批判性媒介素养的实践进路

北美地区以“ 知行统一” 为原则，通过多种方式开展批判性媒介素养教育。在课堂教学中，教师引导学生对媒介文本进行深入分析，如新闻报道、广告等，让学生了解媒介背后的制作意图、传播策略以及可能存在的偏见与误导[4]。组织学生参与媒介创作实践，如拍摄短视频、制作自媒体内容等，让学生在实践过程中深入理解媒介传播规律，提升批判性思维与媒介运用能力。这种教学模式注重引导学生识别信息背后的议程设置与价值偏向，有效破解了信息茧房对思维发展的限制[1]。北美还将网络素养教育与社会参与相结合，鼓励青少年通过数字创作传播正能量，实现了“ 价值理性与技术理性” 的统一[5]。这种实践路径强调理论与实践的结合，注重培养学生的实际应用能力和社会责任感，对我国的网络素养课程开发具有重要的借鉴意义。

（三）东亚文化情境的在地化调适

日本、韩国结合儒家文化传统，形成了具有东亚特色的网络素养教育模式。日本注重通过家庭、学校、社会的协同合作培养青少年的网络自律意识[3]。韩国则从立法保护、技术防范、素养教育三方面构建综合治理体系，其网络游戏分级管理制度有效降低了成瘾风险[3]。二国均强调将本土文化价值观融入网络教育，这种在地化经验为我国“ 以中华优秀传统文化涵养青少年文化自信” 提供了实践样本[1]。

五、青少年网络素养教育的协同治理路径

（一）基于认知神经科学的素养教育内容重构

依据青少年认知发展规律和“ 知-信-行” 理论，重构包含“ 必备品格+关键能力” 的网络素养教育内容体系[5]。在品格维度，强化网络伦理与文明素养教育，通过典型案例解析，如网络谣言传播、网络暴力等案例，引导青少年深刻理解网络伦理的重要性，实现网络与现实人格的统一[4]。在能力维度，设置信息甄别、算法认知、数据安全等模块化课程，培养青少年对网络信息的筛选、分析和处理能力，以及对算法原理和数据安全知识的掌握[1]。借鉴“ 知-信-行” 理论，将抽象的网络规范转化为情境化的实践任务，如组织青少年开展虚假信息识别大赛、网络公益传播等活动，让他们在实践中加深对网络素养知识的理解和应用[5]。内容设计需兼顾地区差异、阶层差异和文化差异，开发适用于不同教育阶段的分层课程，推进大中小网络素养教育一体化建设，确保每个青少年都能接受到适合自己的网络素养教育[4]。要将网络文明教育融入到各学科教学中，如在语文课程中分析网络文学的特点和价值，在道德与法治课程中探讨网络伦理问题等，实现网络素养教育与学科教育的有机融合。

（二）智能教育新基建的技术赋能方案

建设融合 AI 推荐、VR 模拟等技术的网络素养教育平台，利用人工智能技术分析学生的学习数据和网络行为，实现“ 千人千面” 的个性化学习推荐，为不同学生提供针对性的学习资源和学习路径[1]。利用大数据技术构建青少年网络行为画像，通过对学生的网络浏览记录、社交互动等数据的分析，精准识别其网络素养短板，并推送相应的学习资源和指导建议[5]。开发具有沉浸感的伦理决策模拟系统，让学生在虚拟场景中体验网络谣言传播、隐私泄露等行为的后果，增强他们的网络伦理意识和责任意识，提高教育的实效性[1]。要建立技术应用的伦理审查机制，防止算法偏见加剧教育不公，确保智能教育技术的应用能够公平、公正地服务于每一个青少年[4]。在平台建设过程中，要注重保护学生的个人隐私和数据安全，采用先进的加密技术和安全防护措施，防止学生信息泄露。还可以利用虚拟现实技术开展网络安全实训，让学生在虚拟环境中模拟应对网络攻击、病毒入侵等场景，提升他们的网络安全防护能力。

（三）多元主体共治的生态化支持系统

构建“ 家庭-学校-社会” 协同机制形成全方位、多层次的青少年网络素养教育生态系统。学校需将网络素养教育纳入必修课程，组建教科研共同体开发校本教材，根据学校实际情况、学生特点然后设计具有针对性的教学内容、教学方法 ，加大教师队伍建设然后经过专项培训增加教师数字素养同教学能力，使他们能够熟练运用智能技术开展教学活动而且有效引导学生增加网络素养[4]，家庭应经过亲子共学方法增加家长网络素养以及指导能力，家长要主动了解网络知识以及青少年的网络行为特点并且与孩子一同制定合理网络运用规则，缩小代际数字鸿沟[2]，社会层面，网络平台需改进算法推荐机制从而扩大优质内容权重，减少低俗、暴力等不良信息的传播[1]。政府则应完善相关立法保障如借鉴韩国经验建立网络游戏适龄提示制度，规范网络市场秩序从而呵护青少年的合法权益[3]，社会组织可以开展网络素养教育公益活动如举办网络素养讲座、培训，为青少年提供更多的学习机遇，经过多元主体协同协作，形成强大的教育合力，一同推动青少年网络素养增加。

结语

本文的研究，聚焦智媒时代青少年网络素养教育且从时代背景出发，突出其对国家发展关键程度进而进而深入探讨相关问题。先剖析教育主体、信息环境、育人模式三方面的结构性困境，再从注意力经济、圈层传播、教育与技术关系揭示困境成因。考察全世界不一样地区教育范式独创后，结合我国实际提出协同治理路径。这些路径从内容、技术、主体协作等维度出发，为处理教育困境提供了系统性思路。实用价值上，研究成果能为家庭、学校以及社会开展青少年网络素养教育提供具体指导从而助力增加教育实效性，培养符合时代需求的青少年，服务网络强国战略跟网络文明建设。但研究存在局限而且仅根据文献分析，缺乏实证数据支撑路径实际效果。后续可开展实证研究从而验证路径有效性并改良，还可针对特定路径如智能教育平台应用结果等实行深入探究。

项目基金：

湖北省教育厅哲学社会科学研究一般项目“ 鄂西北地区农村留守儿童网络行为调查及新媒介素养教育研究” （20Y168）

参考文献

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[2]郭培荣,雷欢欢,李佳睿.网络新媒体对青少年心理发展与性格特征的影响及教育策略[J].中小学心理健康教育,2025,(07):4-8.

[3]刘俐,魏淑华.青少年网络游戏成瘾防范机制的韩国、日本实践及启示[J].中小学心理健康教育,2024,(27):24-28.

[4]陈彦垒,赵伟.网络强国视角下青少年网络素养的内涵界定、测评方式与教育路径[J].聊城大学学报(社会科学版),2024,(03):133-142.DOI:10.16284/j.cnki.cn37-1401/c.2024.03.012.

[5] 刘 昱 伶 . 数 字 时 代 大 学 生 网 络 文 明 素 养 培 育 研 究 [D]. 电 子 科 技 大学,2024.DOI:10.27005/d.cnki.gdzku.2024.000111.