摘要：在新质生产力快速发展的时代背景下，高校思想政治教育面临新的机遇与挑战，本文以新质生产力为切入视角，分析了高校思想政治教育的现状和面临的问题，通过实践困境、理念融合和创新路径三个维度展开研究。其中，理念的融合需要涵盖目标融合、价值融合和文化融合，创新路径的探索需形成“ 内容供给—载体设计—评价机制—技术赋能” 的实践体系，从而为高校思想政治教育的创新与发展提供有益参考。

关键词：新质生产力；高校思想政治教育；理念融合；创新路径

新质生产力作为引领未来发展的核心动力，其本质是通过科技创新、模式创新和要素重构实现生产力质的跃升，不仅重塑经济社会发展格局，更对高校人才培养提出了新的要求。高校思想政治教育作为培养社会主义建设者和接班人的重要途径，需主动回应新质生产力发展的时代命题，探索理念融合和路径创新。在理念逻辑层面，实现与新质生产力的深度融合；在实施路径层面，实现与新质生产力的创新协同，从而构建与新质生产力相适配的高校思政教育新形态。

一、新质生产力视域下高校思想政治教育现状分析

新质生产力的蓬勃发展为高校思想政治教育带来了全新的时代语境，同时高校思政教育在适应新要求过程中也面临诸多问题。从实践来看，高校思想政治教育在与新质生产力对接时，呈现出“ 局部探索与整体滞后” 的矛盾现状，具体分析如下：

（一）理念认知存在“ 局限“ 与“ 脱节”

一是将新质生产力局限为技术应用范畴，与思政教育的关联仅限于“ 数字化工具” 层面，忽视了新质生产力所蕴含的价值内核——即创新精神、科技伦理、协同思维等对人才培养的深层次要求。二是将新质生产力简单归为经济领域话题，与思政教育“ 立德树人” 根本任务脱节，这直接造成学生对新质生产力的认知仅停留在“ 技术术语” 层面，难以将个人发展与国家战略需求关联起来。

（二）内容与载体呈现“ 滞后性” 与“ 碎片化”

一是当前思政教育的内容体系仍以经典理论阐释与传统案例剖析为主，对于新质生产力所涉的前沿领域缺乏覆盖。二是部分高校虽已着手探索新质生产力与思政教育的融合路径，但多呈现零散化特征，尚未形成贯穿课堂教学、实践活动与校园文化的系统性设计框架。三是多数高校在教育载体选择上仍延续课堂讲授、主题班会等传统形式，对新质生产力发展背景下学生群体普遍青睐的互动式、沉浸式教育载体的应用相对有限。

（三）思政工作队伍面临“ 能力短板”

高校思想政治教育工作队伍在新质生产力认知层面存在明显短板，缺乏科技领域的系统性知识储备，难以实现新质生产力技术逻辑与思想政治教育价值逻辑的深度耦合。与此同时，该群体在数字化教育场景中的适应能力有待提升，对于大数据分析、人工智能等新兴技术的掌握程度尚未达到教育创新实践的要求。

（四）技术赋能显现“ 浅层化”

当前技术赋能的应用场景多局限于 PPT 演示等浅层场景，而智能推荐系统、大数据分析等技术的深度应用尚未普及。这种技术应用的浅层化特征与思政教育数字化转型的目标之间存在明显差距，追溯其根源，既涉及硬件设施建设的滞后性，也与面向思政工作队伍的技术赋能机制不完善密切相关。

二、新质生产力与高校思想政治教育理念融合的内涵

理念融合是思政教育适应新质生产力发展的前提，其核心是实现“ 培养什么人” 与“ 时代需要什么人” 的同频共振。

（一）以新质人才的培养为需求进行目标融合

新质生产力的发展需要具备创新精神、科技素养与家国情怀的复合型人才，高校思想政治教育应实现“ 培养担当民族复兴大任的时代新人” 与“ 培育新质生产力所需人才” 的目标耦合。一是将“ 科技报国” “ 实业报国” 等纳入思政教育目标框架，在人才培养方案中明确“ 新质素养” 评价指标，要求学生既夯实专业技能，又具备创新思维与社会责任感。二是在课程体系和主题教育中增设“ 新质生产力与青年担当” 模块，系统阐释科技创新与民族复兴之间的内在关联。三是依托“ 科学家精神” “ 新质生产力” 等典型案例，培育学生的科研诚信与奉献精神。

（二）以科技与伦理的平衡为导向进行价值融合

新质生产力的发展进程中，技术伦理、数据安全等现实议题随之凸显，思政教育需引导学生在“ 技术创新” 与“ 价值坚守” 之间构建动态平衡，树立正确的科技伦理观。一是结合人工智能、基因工程等领域的伦理争议，开展“ 科技伦理辩论赛” ，培养学生批判性思维。二是在一站式社区、实验室张贴“ AI 伦理小贴士” ，开展“ 算法歧视与公平正义” 等主题班会，引导学生探究技术应用的伦理边界。三是邀请校内外专家学者开展“ 新质生产力与伦理边界” 系列讲座，结合实践案例，解析技术创新与社会伦理的辩证关系。

（三）以创新生态的培育为核心进行文化融合

新质生产力的发展离不开创新、包容、协作的文化土壤，思政教育应推动创新精神与校园文化深度融合，构建“ 润物无声” 的隐性育人场域。一是打造“ 新质师生” 文化品牌，挖掘本校科研团队攻坚克难的实践历程、优秀学子创新创业的成长轨迹，用榜样的力量激发学生的创新热情。二是举办“ 科技+文化” 跨界活动，如“ 新质生产力主题艺术展” ，鼓励学生通过多元形式，诠释科技创新与人文精神的共生逻辑。三是搭建“ 思政+科技” 实践平台，组织学生参与校园智慧管理系统优化、科技志愿服务等，将创新精神融入日常。

三、以新质生产力需求为导引的思政教育创新路径探索

新质生产力作为推动经济社会发展的核心动力，对高校思想政治教育提出了新的时代要求，因此，高校思政教育需突破传统框架，基于理念融合内涵，探索“ 内容供给—载体设计—评价机制—技术赋能” 的创新路径。

（一）内容供给创新

内容供给创新应围绕“ 理论认知—技术素养—价值引领—心理赋能” 的有机整体。一是将新质生产力理论教育作为基础性内容，系统剖析以知识、技术、数据为轴心的生产范式，并聚焦人工智能、量子计算等尖端技术对生产力形态的重塑效应。二是嵌入数据伦理、数字公民等课程单元，帮助学生建立数字时代的公民意识和信息素养，同时构建校企协作机制，携手高新技术企业开展科技伦理研讨与创新创业实践，使学生在真实技术场景中提升科学精神与创新意识。三是通过“ 课程思政” 建设，将法治思维渗透到科技伦理、知识产权等议题，使学生在掌握专业技能的同时形成法治信仰。四是针对新质生产力带来的技术冲击与就业不确定性，开设“ 适应性心理调适” “ 科技伦理与心理健康” 等课程，加强对学生职业规划辅导与技术焦虑疏导。

（二）方法设计创新

在新质生产力视域下，高校思政教育方法设计需突破传统单向灌输模式，依托多元交互机制与数字技术，塑造以学生为中心的立体化教育生态，实现教育过程与新质生产力特征的深度耦合。一是教育者应完成角色转换，从知识传授者转变为学习引导者，深化互动式教育实践，借助议题式研讨、社会实践答辩等路径，促进理论认知向价值认同的迁移。二是依托教育数字化转型，构建线上线下贯通的混合教学场域，整合慕课平台、微课视频及互动直播等手段，实现教育资源的精准投放与动态更新。三是聚焦新质生产力热点议题、行业前沿及典型案例，创新实践导向的教育方法，引导学生运用理论工具分析现实问题。四是借助智能诊断系统对学生认知风格、价值取向等进行精准画像，制定个性化教育方案，如理工科学生侧重科技伦理教育，人文社科学生强化社会责任教育。

（三）评价机制创新

思政教育评价机制的创新发展，需契合新质生产力的创新性、系统性和协同性特征，通过整合多元评价维度、动态过程监测和结果反馈机制，实现评价机制的创新转型。一是构建多维立体的评价指标，从单一的意识形态认知扩展至政治素质、道德品质、实践能力、创新素养等多维层面，形成“ 理论认知—价值认同—行为实践” 递进式评价框架。二是依托数字化平台，记录学生参与思政实践、志愿服务、创新创业等活动的完整轨迹，结合学生阶段性成果、自评互评、教师观察等多元方式，建立成长动态档案并实施全程动态引导。三是搭建评价数据的多维度反馈渠道和“ 评价—反馈—改进” 的闭环管理机制，针对共性问题开展专题研讨，推动内容供给、方法设计、评价机制的动态优化。

（四）技术赋能创新

在新质生产力加速演进的时代背景下，技术赋能创新将为高校思政教育的方法革新与形式拓展提供重要支撑。一是深度耦合大数据分析，凭借对学生思想波动、学习诉求及兴趣图谱的颗粒度捕捉，为个性化教育方案的生成奠定数据基础。二是人工智能技术的嵌入，如智能答疑系统，将实现教育资源的智能适配与高效利用，提升教育服务的精准度和满意度。三是虚拟现实（VR）与增强现实（AR）的协同应用，复刻历史情境与红色场域，营造沉浸式体验，强化思政教育的情感张力与认知黏性；同时，借助 AR 技术将新质生产力理论无缝嵌入日常场景，如专业导览与科技博览，实现教育时空的连续性、日常化与全景覆盖。

四、结束语

新质生产力的演进不仅带来技术形态与经济模式的革新，更推动高校人才培养范式的深层重构。高校思政教育作为落实立德树人根本任务的核心载体，其与新质生产力的理念融合与路径创新，本质上是回答“ 如何培养适应时代需求的新质人才” 这一根本命题。高校唯有突破思政教育的范式约束，将新质生产力的创新基因、伦理准则与人文精神融入思政教育全过程，才能培养出既具备科技素养又坚守价值立场、既勇于创新又胸怀家国的复合型人才。

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作者简介：赵可可（1992-），男，汉族，人，硕士研究生，工程师，研究方向为大学生思想政治教育