摘要：在学前教育改革不断深化的背景下，幼儿园特色发展成为提升教育质量的重要方向，而生活化、游戏化课程作为符合幼儿身心发展规律的教育模式，是构建幼儿园特色的核心载体。本文结合实践案例，从课程目标设定、内容开发、实施路径三个维度探索生活化游戏化课程的实践策略，分析其在促进幼儿园特色形成、幼儿全面发展及教师专业成长方面的成效，为幼儿园特色发展提供参考。

关键词：幼儿园特色；生活化课程；游戏化课程；实践探索；成效分析

一、引言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。生活化、游戏化课程正是基于这一理念，将教育内容与幼儿生活经验、游戏需求紧密结合，成为当前幼儿园教育改革的重要趋势。

幼儿园特色发展并非简单的“特色活动”叠加，而是以独特的教育理念为核心，通过课程体系的差异化构建形成辨识度高、可持续发展的教育模式。生活化游戏化课程以其“源于生活、归于游戏”的特点，能够充分挖掘幼儿园本土资源、文化底蕴，形成区别于其他园所的教育特色。因此，探索两者的融合路径，对推动幼儿园高质量发展具有重要意义。

二、幼儿园生活化游戏化课程的实践路径

（一）明确课程目标：立足特色定位，兼顾全面发展

课程目标是实践的导向，需结合幼儿园特色定位与幼儿发展需求双重考量。以为例，其依托当地农耕文化资源，将课程目标设定为“培养爱生活、会探究、乐表达的乡村小公民”，既突出了“农耕文化”的特色，又涵盖了健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的发展要求。

在目标分解上，采用“总目标—年龄段目标—活动目标”的层级结构。例如，大班“小菜园”主题中，总目标聚焦“感受农耕劳动的价值”，年龄段目标细化为“能参与播种、观察、收获的全过程”，活动目标则具体到“用绘画记录蔬菜生长变化”“与同伴分工合作完成浇水任务”，使生活化游戏化课程既服务于特色发展，又落实了幼儿全面发展的要求。

（二）开发课程内容：挖掘生活资源，设计游戏载体

课程内容的开发需坚持“生活即教育”“游戏即学习”的原则，从幼儿生活场景、本土文化中提取素材，并转化为游戏化活动形式。

1. 生活化内容的筛选

围绕幼儿的“一日生活”选取内容，如小班“我的小手真能干”主题，从洗手、穿衣、整理玩具等生活环节切入，通过“小手比一比”“帮玩具找家”等游戏，培养生活自理能力；结合季节变化设计“春天的花”“秋天的果实”等主题，引导幼儿在观察、采摘、品尝中感受自然生活。

2. 游戏化载体的设计

将教育目标融入游戏情境，如在“超市”角色扮演游戏中，幼儿通过点数商品、计算价格提升数学能力；在“绘本剧场”游戏中，通过模仿角色对话发展语言表达能力。同时，利用本土资源开发特色游戏，如农村幼儿园的“稻草人保卫战”户外游戏。

（三）优化课程实施：构建支持性环境，创新互动方式

1. 环境创设：打造“可游戏的生活空间”

打破传统教室布局，将生活场景与游戏区域融合。例如，在“自然角”设置“植物观察站”，幼儿可通过绘画、测量等游戏记录植物生长；在“厨房区”开展“小小美食家”游戏，学习简单的食材处理与烹饪技能。环境的开放性与互动性，使幼儿随时能在生活场景中发起游戏、探索学习。

2. 师幼互动：从“主导”到“支持”

教师角色从“知识传授者”转变为“游戏伙伴”“问题引导者”。在幼儿游戏过程中，不直接干预玩法，而是通过提问激发思考，如在“搭建桥梁”游戏中，当幼儿遇到结构不稳的问题时，教师提问：“你觉得什么样的形状更稳固？要不要试试用积木搭个三角形？”引导幼儿在探索中自主解决问题，培养探究能力。

三、生活化游戏化课程对幼儿园特色发展的成效分析（一）形成独特的园本课程体系，提升办园辨识度通过生活化游戏化课程的实践，幼儿园逐步构建起基于自身资源的园本课程体系形成鲜明的教育特色。例如，以“社区生活”为核心，开发了“走进邮局”“拜访消防员”等系列生活化游戏活动，幼儿在参与社区真实生活的过程中，不仅积累了生活经验，也使“社区融合”成为该园区别于其他园所的特色标签，吸引了周边家长的认可，提升了社会影响力。

（二）促进幼儿全面发展，凸显教育实效

1. 生活能力显著提升

幼儿在生活化游戏中逐渐掌握基本的生活技能，如小班幼儿通过“穿衣比赛”游戏学会自主穿脱衣物，中班幼儿在“整理书包”游戏中养成物品分类的习惯，大班幼儿在“值日生”游戏中承担分发餐具、打扫卫生等任务，责任感与独立性明显增强。

2. 学习品质持续优化

游戏化的学习方式激发了幼儿的主动性与好奇心。在“科学小实验”游戏中，幼儿主动尝试不同的操作方法，表现出专注、坚持、合作等良好学习品质；在“故事创编”游戏中，想象力与创造力得到充分发挥，语言表达更加流畅生动。

（三）推动教师专业成长，增强课程实施能力

教师在课程开发与实践中，从“照本宣科”转向“自主创新”，专业能力得到全面提升。一方面，教师需深入分析幼儿生活经验与游戏需求，提升了观察、解读幼儿行为的能力；另一方面，在整合本土资源、设计特色游戏的过程中，课程设计与反思能力显著增强。我园教师团队在实践后，撰写的 10 余篇生活化游戏案例在市级评选中获奖，形成了“教学相长”的良性循环。

四、实践中的反思与优化建议

（一）存在的问题

1. 课程深度不足：部分活动停留在“形式化游戏”层面，未能深入挖掘生活与游戏中的教育价值，如“超市游戏”仅满足于简单的买卖模仿，未延伸至财商启蒙、社会规则等深层目标。

2. 资源整合不均：城乡幼儿园在资源利用上存在差异，城市园所可能面临自然生活资源不足的问题，农村园所则在现代化游戏材料上有所欠缺，影响课程特色的均衡发展。

（二）优化建议

1. 深化课程内涵：建立“生活—游戏—发展”的关联思维，在设计活动时，明确每个生活场景、游戏环节对应的教育目标，通过持续观察与调整，推动课程从“有趣”向“有意义”转变。

2. 加强资源联动：城市幼儿园可与社区农场、公园合作，弥补自然资源不足；农村幼儿园可利用互联网资源，引入优质游戏案例，实现资源互补。同时，鼓励家长参与课程开发，如邀请家长担任“职业讲解员”，丰富生活化游戏的内容。

五、结论

生活化游戏化课程与幼儿园特色发展的融合，是学前教育回归本质的体现。通过明确目标、开发特色内容、优化实施路径，既能构建独特的园本课程体系，提升幼儿园的辨识度与影响力，又能促进幼儿在生活与游戏中全面发展，同时推动教师专业成长。

未来，幼儿园需在实践中不断反思与创新，结合自身资源与幼儿需求，深化生活化游戏化课程的内涵，使特色发展真正服务于幼儿的健康成长，为学前教育高质量发展贡献力量。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].2001.

[2] 陈鹤琴.陈鹤琴教育文集[M].北京：北京出版社，2008.

[3] 虞永平.生活化的幼儿园课程[J].学前教育研究，2010（9）：3-6.