摘要：《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》明确倡导“ 教—学—评” 一体化理念，强调教学、学习与评价的深度融合与良性互动。高中英语写作教学作为培养学生综合语言运用能力和思维品质的关键环节，长期存在“ 教、学、评” 相互脱节的困境：教学与评价分离、学习过程与评价反馈割裂、评价方式单一，严重制约了学生写作素养的有效提升。本研究旨在探索“ 教—学—评” 一体化在高中英语写作教学中的实践路径。

关键词：教—学—评一体化；高中英语；写作教学；过程性评价；核心素养

引言

随着核心素养导向的教育改革日益深化，高中英语教学的目标已从单纯的语言知识传授转向对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。写作，作为一项综合性的语言输出技能，是衡量学生英语核心素养发展水平的重要标尺。

一、高中英语写作教学中“ 教—学—评” 一体化的重要性

1.能够促进学生写作能力的全面提升

在“ 教—学—评” 一体化模式下，教学过程不再是单向的知识传授，而是一个循环往复、相互促进的过程。教师在教学过程中，能够根据学生的实时表现和反馈情况，及时调整教学内容和方法，使教学更具针对性。例如，当发现学生在某一语法点或写作技巧上存在普遍问题时，教师可以立即进行专项辅导和强化训练。学生在学习过程中，也能通过及时的评价了解自己的优点和不足，明确努力的方向。

2.有助于提高教学效率和质量

传统的高中英语写作教学模式中，“ 教、学、评” 相互分离，导致教学过程缺乏连贯性和系统性，教师和学生都容易陷入低效的工作和学习状态。而“ 教—学—评” 一体化模式打破了这种壁垒，将教学、学习和评价有机地结合在一起。教师在教学过程中融入评价环节，能够及时获取学生的学习信息，了解教学效果，从而对教学目标、内容和方法进行优化和调整。

3.有利于培养学生的英语核心素养

英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。“ 教—学—评” 一体化模式在高中英语写作教学中的应用，能够全面培养学生的英语核心素养。在语言能力方面，通过一体化的教学和评价，学生能够不断提高英语词汇、语法和表达能力，使语言运用更加准确、流畅和得体。在文化意识方面，写作是文化传播和交流的重要方式，教师在教学过程中可以引导学生了解不同国家的文化背景和价值观，培养学生的跨文化交际意识和能力。在思维品质方面，写作是一个思考和创造的过程，“ 教—学—评” 一体化模式能够激发学生的思维活力，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。

二、“ 教—学—评” 一体化的核心理念及其对写作教学的价值

1. 以学生为中心的核心理念

“ 教—学—评” 一体化强调将学生置于教学的核心位置，教学活动围绕学生的需求、能力和发展来设计。教师在教学过程中，要充分了解每个学生的写作基础和学习特点，制定个性化的教学目标和评价标准。对于写作基础较弱的学生，着重帮助他们掌握基本的词汇和语法，逐步提高写作的准确性；对于写作能力较强的学生，则引导他们进行更深入的思考和表达，提升文章的逻辑性和创新性。这种以学生为中心的理念，能够最大程度地满足不同学生的学习需求，激发学生的写作兴趣和积极性。对写作教学而言，它使教学更具针对性和有效性，避免了“ 一刀切” 的教学方式，让每个学生都能在自己的基础上取得进步。

2.强调教学、学习与评价的相互融合

“ 教—学—评” 一体化打破了传统教学中教学、学习和评价相互分离的局面，将三者有机地结合在一起。在教学过程中，教师不仅要传授写作知识和技能，还要通过及时的评价来了解学生的学习情况，根据评价结果调整教学策略。同时，学生在学习过程中也能通过评价反馈，明确自己的学习进展和不足之处，及时调整学习方法。例如，在写作课程中，教师可以在讲解完一个写作知识点后，让学生进行课堂小练笔，然后立即进行简要评价，指出学生存在的问题和优点。这种即时的评价能够让学生及时巩固所学知识，也能让教师了解教学效果。这种相互融合的理念，使写作教学形成一个闭环，不断优化教学过程，提高教学质量。

3.注重培养学生的综合素养

“ 教—学—评” 一体化不仅仅关注学生的写作技能，更注重培养学生的综合素养。在写作教学中，通过引导学生进行不同主题的写作，培养他们的文化意识、思维品质和学习能力。比如，在进行文化类主题写作时，学生需要了解不同国家的文化背景和价值观，这有助于增强他们的跨文化交际意识；在写作过程中，学生需要进行思考、分析和创新，这能够锻炼他们的思维能力；而通过自我评价和相互评价，学生能够学会自我管理和相互学习，提高学习能力。这种对综合素养的培养，符合现代教育对人才培养的要求，使学生在提高写作能力的同时，也能在其他方面得到全面发展，为他们未来的学习和工作奠定坚实的基础。

三、 高中英语写作教学“ 教—学—评” 一体化的实践路径

1.明确教学目标与评价标准

教师要依据英语课程标准和学生的实际水平，精准制定清晰、具体且可衡量的写作教学目标。同时，设计与之对应的评价标准，涵盖内容、语言表达、结构组织等多个维度，让学生清楚知道学习的方向和达到的要求。例如，在描写人物的写作教学中，明确要求学生在内容上要全面展现人物的外貌、性格和主要事迹；语言表达要准确、生动，运用一定的形容词和修辞手法；结构上要有清晰的开头引入、中间详细描述、结尾总结评价。评价标准要以量化的形式呈现，方便学生自我评估和教师进行客观评价。

2.创新教学方法与手段

采用多样化的教学方法，如情境教学法、项目式学习法等。创设真实的写作情境，让学生在模拟的场景中进行写作，增强写作的实用性和趣味性。比如，组织学生进行“ 英语新闻报道” 项目，让他们分组采访校园内的活动，然后撰写新闻稿。利用现代信息技术手段，如在线写作平台、智能批改软件等，为学生提供及时的反馈和个性化的指导。在线写作平台可以记录学生的写作过程，教师可以随时查看并给予针对性的建议；智能批改软件能够快速识别语法错误、词汇运用不当等问题，帮助学生提高写作效率。

3.加强评价反馈与指导

建立多元化的评价体系，包括教师评价、学生自评和互评。教师评价要注重鼓励和引导，不仅指出学生的不足之处，更要肯定他们的优点和进步。学生自评可以让他们反思自己的写作过程，发现问题并总结经验；互评则能促进学生之间的交流和学习，拓宽思维视野。在评价反馈后，教师要针对学生的问题进行有针对性的指导，帮助他们制定改进计划。定期组织写作研讨活动，让学生分享自己的写作心得和经验，共同提高写作水平。

结论

推动“ 教—学—评” 一体化在高中英语写作教学中的实践，是顺应核心素养时代要求、破解传统写作教学弊端的必然选择与有效路径。它绝非教学环节的简单重组，而是一场深刻的教学理念变革，要求教师从“ 知识的权威” 转变为“ 学习的设计者、引导者和合作者” ，要求学生从“ 被动的接受者” 转变为“ 主动的建构者和评价者” 。

参考文献：

[1]张菁珂. 教学评一体化在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 重庆师范大学, 2023.

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[3]蒋宇红,徐继田. “ 教—学—评” 一体化的高中英语写作教学设计策略与实践 [J]. 基础外语教育, 2023, 25 (06): 3-11+108 .