摘要：《课程标准（2022 版）》专门设置了“跨学科学习”学习任务群，实际是对综合性学习的深化，渗透了学科融合的课程理念，体现了语文课程的综合性和开放性。本学习任务旨在语文实践活动中，引导学生将课堂内外、校内外联系起来，拓宽语文学习的领域；在多学科综合运用知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，围绕学科学习和社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究和交流活动，提高运用语言文字的能力。

关键词：跨学科 传统文化 劳动教育 融合

一、以劳动教育为契机，创设真实生动的小学语文传统文化体验式教学情境

在小学语文传统文化体验式教学过程之中渗透劳动教育，为学科教学与劳动教育两者相互融合的研究提供理论依据，丰富理论内容，从而进一步提升学生热爱劳动的优良精神。笔者从“以劳动教育为契机，创设真实生动的小学语文传统文化体验式教学情境”等四大方面进行探索，形成一个小学语文传统文化体验式教学与劳动教育相融合的初步做法。

义务教育课程标准提到：语文教学的实施要给学生创设丰富多样的情境，激发学生的好奇心。正因如此，建构情境性教学手段，是实现中华优秀传统文化与劳动教育的融通的必要途径。例如，第一学段要求学生在学习、生活中要注意自己身边的传统节日、风俗习惯等文化现象。我根据部编版一年级下册《端午粽》这篇课文，创设出了以下的教学情境：“同学们，今天粽子王国要举行粽子展览会，昨天粽子王国已经给老师派发了请帖，邀请我们全班同学去参加。进入粽子王国之前，这里的王国给我们提出了一个要求，每个小朋友都要变成粽子宝宝，现在请小朋友们根据桌面上的材料，想想如何变成一个粽子吧！小朋友自己先探讨出包粽子的方法，紧接着展示包粽子的材料，分小组指导小朋友们如何包粽子。通过这个真实的教学情境，学生兴致盎然，纷纷都想尝试学习包粽子了。

二、以劳动教育为支架，构建丰富多彩的小学语文传统文化体验式课堂

跨学科学习是一种基于真实情境的学习，能够全方位联结学生的学习体验和生活实际，在激发学生语文学习兴趣、提高学生实践创新能力和综合素养等方面具有重要作用和价值。这种真实情境的产生依托于劳动教育与传统文化的融合。例如，在教学六年级上册《北京的春节》这篇课文时，就可以给学生创造出一个真实的春节氛围：以小组的形式带能够代表春节习俗的物品来学校。

每个小组都进行展示相应的春节习俗，课堂氛围融洽活跃，既融合了劳动教育，锻炼了动手能力，又继承了我国优秀传统文化。

三、以劳动教育为依托，深入拓展小学语文传统文化体验式教学实践活动

在跨学科学习中，我们始终把中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化作为重要的学习主题贯穿于各学段的学习之中，积极参与社区与学校举办的传统文化主题活动。小学生获得传统文化体验的场所无非是学校、家庭以及社区，而学校是学生获得文化熏陶的最大场所，所以，学校可以举办多种多样的文化活动，在这种文化的基础上，渗透劳动教育，那就相得益彰了。例如，在教学一年级上册园地二中的“和大人一起读《剪窗花》”时，我们可以带领同学们一起剪窗花；在教学“《村居》——忙趁东风放纸鸢”时，我们可以跟孩子们一起制作纸鸢，做完后和孩子们一起去放纸鸢；我们学习《中国美食》这一篇课文时，我们可以带一盘菜，跟孩子们一起探讨需要的食材和做菜的步骤……我们应克服一些困难，构建丰富多彩的小学语文传统文化体验式实践课堂。在这样的课堂中，我们把劳动教育和传统文化教学融合在一起，丰富了课堂学习的内容，创造了活跃的课堂。

四、创新作业设计和评价方式，有效促进小学语文与劳动教育学科融合

《课程标准》要求学生关心学校、关心本地区、关心国内外大事，收集共同关注的热点问题并调查访问、相互探讨，而且能将学习成果用文字、图表、图片、照片等展示出来，在作业、评价方式等方面进行创新。笔者以斗门龙舟文化为依托，设计了第三学段学生关于调查龙舟文化的作业设计，以及相应的评价方式。

关于调查龙舟文化的作业设计：

1.大情境：设计斗门龙舟宣传片创意方案

2.学习活动：

（1）调查：我眼中的斗门龙舟。

（2）学习其他地方龙舟的宣传方式。

（3）设计一份斗门龙舟宣传片的创意方案。

（4）“斗门龙舟我代言”宣传片创意分享交流会。

3.学习内容：

（1）设计调查问卷，调查同学们对斗门龙舟的理解。

（2）欣赏视频和文创作品，并简要分享龙舟的文化、特色、创意等。

（3）形成一份宣传片拍摄方案。

（4）评选出最佳主题、最佳剧情、最佳画面、最佳合作团队等。

这样的作业和平时抄抄写写的作业有着明显的不同，这种作业明显能增强学生的动手能力，发挥学生的团队协作能力以及培养学生的思维能力。

小学语文传统文化体验式教学中渗透劳动教育，对学校开展劳动教育和多学科融合具有深远的实践意义。在小学语文传统文化体验式教学中融合劳动教育，不仅可以将学生带至生动形象的劳动情景中，让其认识到劳动的重要性，培养其劳动意识和吃苦耐劳的品质，还可以进一步培养学生的劳动能力、意志品质，从而促进其综合素质的发展，让其拥有更加健全的人格，更是对新课标跨学科学习的语文生活和成长发展需求设计与实施语文实践活动。

参考文献：

[1]陈丽婷.在实践中体验，在体验中发展--小学社会实践中体验式教育的探索[J].新课程：小学，2015（9）：1.

本文系：珠海市教育科研规划课题 2024 年度资助项目（课题编号：2024ZHGHKT140）的研究成果。