摘要：本文探讨了在学科核心素养视域下推进小学英语课程思政建设的实践路径。文章针对当前教学中存在的显性目标与隐性目标割裂、思政元素植入生硬等问题，提出应从教学目标、内容、方法与评价四个维度进行系统化融合创新。具体包括采用“ 双维目标表述法” 同步设定语言与思政目标，深度挖掘教材内隐的思政元素，通过情境教学与生成性资源利用实现价值无痕渗透，并构建涵盖思政素养的多元评价体系，以期实现英语教学工具性与人文性的统一，落实立德树人根本任务。

关键词：学科核心素养；课程思政；小学英语；双维目标；教学策略

一、前言

《义务教育英语课程标准2022 版》明确指出英语课程要培养学生的信心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等。（课标）“ 课程思政” 是习近平总书记关于教育论述的重要内容之一，它围绕习总书记提出的“ 培养什么样的人，如何培养人和为谁培养人” 的教育根本问题，围绕立德树人的中心环节而提出的。小学英语学科的“ 课程思政” 是依托小学英语课程实现思想政治教育功能的一种教育实践功能。将思政元素有机融入小学英语课程里的教学与改革过程中，通过课堂教学这个教学渠道，充分发挥课程所承载的思想教育功能，达到价值引领的目的。

在现实中，小学英语教学中，普遍存在综语言知识传授（显性目标），轻价值引领（隐性目标）。理论上拓展学科核心素养与课程思政融合的途径，更在意义上为小学英语“ 双目标” 融合提供可操作的途径。

二、相关理论概念

显性目标：语言学习的重点是语言知识、实践语言技能，培养语言运用能力。

隐性目标：语言学习的内容要与思政内容进行融合，教师可以通过教学设计帮助学生在分析问题、解决问题的过程中实现价值观的塑造，通过教学活动引导学生在新的语境中自觉践行正确的价值观。

学科核心素养理论：语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质放映核心素养的心智特征，学习 English 是核心素养发展的关键要素。义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一。核心素养是课程育人价值的集中体现。小学英语课程要完成思政的任务，课堂是实践的最佳场合，那么，如何在语言学习和语言实践中渗透思政元素，让学生在语言学习的环境中达到思政的目的。对于语言教学的目的，语言知识的学习，语言技能的实践和语言能力的培养这些都是课堂教学的主要形式，属于语言教学的显性目标。课程育人是教学的隐性目标。隐性目标的达成和显性目标不要不一样，可以在教学目标和教学活动设置的时候设计，但更重要的是抓住课堂资源生成的契机，融“ 盐“ 入水，无声渗透，达成思政目的。通过语言的学习达到人的全面教育的目的。

三、现状分析

小学英语教学目标设计的现存问题一：显性目标与隐性目标割裂（如：词汇教学脱离文化语境）；问题二：隐性目标形式化（思政元素生硬植入，如机械添加"爱国标语"）

原因一：教师课程思政意识不足

原因二：缺乏有效的双目标融合教学设计工具

四、融合途径与实践策略

为实现学科核心素养与课程思政在小学英语教学中的有机融合，需从教学目标、内容、方法及评价四个维度进行系统化设计与实践，构建双目标协同推进的有效路径。

（一）教学目标设计：推行“ 双维目标表述法”

在学科核心素养与课程思政融合的实践路径中，教学目标的科学设定是首要环节。传统小学英语教学目标多聚焦于语言知识与技能等显性维度，而忽视情感态度与价值引领等隐性维度，导致育人目标被边缘化、形式化。为破解这一困境，应全面推行"双维目标表述法"，即在每一单元、每一课时的教学设计中，同步明确表述语言能力目标与思政育人目标，使二者有机统一、相辅相成。

语言目标仍围绕英语学科本体，包括语音、词汇、语法等语言知识目标，以及听、说、读、写等语言技能目标，体现学科的工具性属性；而思政目标则立足于英语学科的人文性，聚焦文化认同、社会责任、品德修养、审美情趣、科学精神等价值维度，体现学科的育人功能。表 1 展示了主要单元主题的双维目标设计示例：

双维目标的有效落实，关键在于教师课程思政意识的觉醒与教学设计能力的提升。教师需超越单纯语言传授者的角色定位，自觉树立"为党育人、为国育才"的使命意识，深刻理解英语课程不仅是交流工具，更是文化载体和育人平台。在目标设定时，应深入分析教材内容与学情特点，找准语言知识点与思政元素的契合点，避免牵强附会、生搬硬套，力求思政目标的设置既贴合语料语境，又符合学生认知水平和情感发展需求。

（二）教学内容整合：深度挖掘与拓展教材思政元素

教学内容是落实课程思政的主要载体，其整合质量直接决定育人成效。当前小学英语教学存在教教材"而非"用教材教"的倾向，对文本背后的文化内涵、价值元素挖掘不足，导致思政教育流于表面。要实现真正意义上的融合，就必须对教材内容进行深度解读、二次开发和创造性拓展，系统梳理并充分挖掘其中内隐或外显的思政教育资源，将价值塑造融入知识传授与能力培养的全过程。

小学英语教材通常以主题单元组织内容，涵盖"人与自我""人与社会""人与自然"三大范畴，每个主题单元都蕴含着丰富的思政切入点。教师应具备一双"慧眼"，善于从语言材料、文化注释、插图活动甚至习题设计中识别思政元素。以下表以闽教版《小学英语》为例，展示了教材内容的思政元素挖掘与拓展策略：

为实现思政元素与语言内容的系统化、结构化融合，教师可采取"点-线-面"的整合策略："点"即精准挖掘单个知识点或教学情境中的育人价值；"线"即围绕单元主题，将多个价值点串联成线，形成清晰的育人线索；"面"即跨越单元甚至册次，将相关主题的价值线索交织整合，形成诸如"文化理解""社会责任""公民意识"等更具统整性的育人主题网络。

此外，教学内容的整合不应局限于教材文本，还应积极引入生活资源、时事热点、多媒体素材等，拓展思政教育的广度与深度。教师可结合社会现实设计真实任务，如为班级环保行动撰写英文倡议书、用英文介绍家乡非遗项目等，使学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中，不仅提升语言综合运用能力，更锤炼品德、陶冶情操、塑造价值，最终实现英语课程工具性与人文性的统一，达成学科育人的根本目标。

（三）教学方法选择：创设情境并巧用生成性资源

教学方法是实现语言目标与思政目标深度融合的关键桥梁。传统教学中机械的语言操练难以承载价值塑造功能，因此须转向情境化、任务型的教学路径。教师应精心创设贴近学生生活的真实或拟真语境，如模拟超市购物、节日庆祝、环保倡议等场景，使学生在有意义的语言运用中自然浸润价值观。例如，在学习“ 职业” 主题时，可组织“ 梦想职业发布会” ，学生不仅练习相关句型和词汇，更在阐述理想中体悟劳动价值与社会责任。

更重要的是，教师要善于捕捉和转化课堂中的生成性资源——那些超出预设却富含教育契机的动态因素。学生的突发提问、独特回答、操作失误乃至互动中的情感流露，都是“ 融盐于水” 的宝贵时机。当讨论动物话题时有学生提出“ 为什么有人吃狗肉” ，教师可借此引导跨文化理解与尊重；当小组合作出现争执，则是渗透团队精神与沟通艺术的契机。这要求教师具备敏锐的洞察力和教学机智，从“ 教案执行者” 转变为课堂智慧的引导者，在开放包容的氛围中灵活调整教学，将看似偶然的插曲转化为语言学习与价值教育的双重收获。

（四）构建多元评价体系：将思政素养纳入评价维度

教学评价是育人的指挥棒。传统评价聚焦语言知识量化考核，导致思政目标在实践中被虚化。必须构建多元评价体系，将文化理解、合作精神、学习态度等思政素养纳入评价维度，实现“ 既评学业，也评素养” 。

在评价内容上，要突破单一语言技能考核，增设价值判断、文化认同、社会责任等指标。例如评价“ 节日” 主题演讲时，除语言准确性外，还需关注其对文化内涵的理解深度。在评价方式上，强化形成性评价，综合运用课堂观察、学习日志、表现性任务、自评互评等方法，全面记录学生成长。教师通过描述性评语具体反馈思政素养表现，如“ 你能在小组中主动协调分歧，体现了优秀的合作精神” ，从而引导学生关注全面发展。多元评价不仅测评学习结果，更成为促进学生价值塑造和自我完善的教育过程，最终推动学科育人目标的实质落实。

五、小结

语言能力是学科基础，不论是学习文化知识，形成文化意识，还是发展思维品质都离不开语言作为中介工具，但只有语言是不够的，因为语言学习的目的是理解和表达意义，而意义是以文化知识为载体，背后隐含态度和价值观念。学生运用语言去获取文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，辨别是非真伪，汲取文化精华，涵养内在精神，从而形成文化意识。因此，文化知识是课程内容的重要组成部分，体现课程的价值取向。

参考文献

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广西教育科学“ 十四五” 规划 2022 年度英语学科核心素养研究专项课题《学科核心素养与小学英语课程思政的研究》（2022ZJY1464）