摘要：伴随教育革新进程的加速，初中语文教育领域对学生阅读能力的培育关注度持续攀升。整本书阅读作为提升学生语文素养的关键路径，在全新的课程标准框架下被赋予了更为严苛的教学使命。本文从任务群构建的独特视角切入，紧密结合教材内容，深入探究整本书阅读教学的高效策略，旨在借助任务驱动模式，点燃学生的阅读热情，引领学生深度剖析文本，全方位提升其阅读能力与语文综合素养。

关键词：任务群构建；初中语文；整本书阅读

在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中，“整本书阅读”被明确列为拓展型学习任务群之一，着重强调其在培育学生阅读习惯、增强整体认知水平、充盈精神世界等层面的关键意义。然而，在现实教学场景中，整本书阅读教学遭遇诸多困境，诸如学生阅读兴致低迷、阅读方法失当、理解浮于表面等问题屡见不鲜。任务群构建理念为化解这些难题提供了全新思路，通过精心设计一系列相互关联、层层递进的学习任务，激励学生在完成任务的过程中，主动积极地投身阅读，深度挖掘文本内涵。

一、结合教材内容，精准设计任务群

（一）依据教材单元主题关联任务

现行教材各单元均设定了明晰的主题，以八年级上册第二单元为例，其主题聚焦于“至爱亲情”。在开展《朝花夕拾》整本书阅读教学时，教师可紧扣这一单元主题构建任务群。比如，设置“探寻《朝花夕拾》里鲁迅的亲情脉络”任务，要求学生仔细筛选书中鲁迅与家人相处的情节片段，深入剖析其中展现的亲情特质，并与本单元课文所呈现的亲情进行对比分析。借由这样的任务设置，成功将整本书阅读与教材单元内容紧密相连，既能助力学生透彻理解《朝花夕拾》的文本深意，又能加深学生对“至爱亲情”这一单元主题的体悟。

（二）根据书籍文体特征设计任务

不同文体的书籍各具鲜明特点，教师应依据文体特性设计适配的任务。以科普佳作《昆虫记》来说，它兼具科学性与文学性。教师可设计科学探究类任务，如“剖析法布尔探究昆虫习性的科学路径”，引导学生梳理法布尔观察昆虫的全过程，归纳其研究方法的科学性；同时，安排文学鉴赏类任务，像“品味《昆虫记》的精妙语言艺术”，带领学生领略书中生动鲜活、诗意盎然的语言，体悟科普作品独特的艺术魅力。

二、合理安排任务难度层次

（一）基础任务奠定阅读基础

基础任务主要聚焦于帮助学生了解整本书的基础信息，搭建内容框架。以《红星照耀中国》为例，教师可布置“制作《红星照耀中国》关键人物档案”任务，让学生详细记录书中重要人物的姓名、身份、主要事迹等信息。学生通过完成这一任务，对书中众多人物有了初步认知，为后续深入阅读筑牢根基。此类任务难度较低，全体学生均可参与，能够有效增强学生阅读的自信心。

（二）进阶任务促进深度理解

进阶任务旨在引导学生深入剖析文本、深度思考内涵。仍以《红星照耀中国》为例，教师可布置“探究红军长征胜利的多元因素”任务，学生需要通读全书，从书中提炼关于红军战略决策、战士精神风貌、群众支持等多方面信息，并加以归纳总结。这一任务对学生的分析归纳能力有一定要求，能够有力推动学生深入钻研文本，领会书籍所反映的重大历史事件和深刻精神内涵。

（三）拓展任务提升综合素养

拓展任务着重培养学生的创新能力与知识迁移能力，将阅读与现实生活紧密关联。比如，在完成《昆虫记》阅读后，教师可设置“观察身边昆虫，仿《昆虫记》创作科普短文”任务。学生需运用阅读《昆虫记》时习得的观察方法与写作技巧，对身边昆虫展开细致观察、详实记录，并以生动语言呈现观察成果。通过这一任务，学生不仅深化了对《昆虫记》的理解，还锻炼了观察能力、写作能力等综合素养。

三、组织多样化的任务实施形式

（一）小组合作完成任务

许多整本书阅读任务复杂且综合，需学生协同合作方能完成。教师可依据学生的学习能力、性格特点等因素合理分组，以小组为单位推进任务。例如，在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，教师布置“编排《钢铁是怎样炼成的》舞台剧”任务，小组成员需分工协作，分别负责剧本改编、角色挑选排练、舞台道具筹备等工作。在小组合作进程中，学生能够充分交流想法，相互学习借鉴，共同进步提升，同时还有助于培养团队合作精神与沟通能力。

（二）开展班级阅读分享会

班级阅读分享会是学生展示阅读成果、交流阅读心得的重要平台。教师可定期组织此类活动，让学生分享整本书阅读过程中的收获体会。比如，在《昆虫记》阅读分享会上，有的学生分享对某种昆虫独特习性的新发现，有的学生畅谈阅读中对法布尔科学精神的感悟，有的学生展示自制的昆虫知识手抄报等。通过阅读分享会，学生能够从他人分享中获取新颖阅读视角与思路，进一步丰富对整本书的理解。

四、完善任务群教学评价体系

（一）过程性评价关注阅读过程

过程性评价贯穿整本书阅读任务实施全程，教师要密切留意学生在任务完成过程中的表现。例如，观察学生在小组合作中的参与度、贡献度，学生阅读笔记中的思考深度，学生课堂讨论中的发言质量等。教师可通过课堂观察、学生自评互评、阅读档案袋等方式收集评价信息。

（二）结果性评价衡量阅读成果

结果性评价主要针对学生完成任务的最终成果进行评定。例如，对于“制作《红星照耀中国》人物卡片”任务，教师可从卡片内容的准确性、完整性、排版美观度等方面评价；对于“编排《钢铁是怎样炼成的》舞台剧”任务，教师可从剧本质量、表演效果、团队协作等方面考量。结果性评价需制定清晰、具体的评价标准，让学生明确知晓自身任务完成情况是否达标，进而激励学生不断努力，提升阅读成果质量。

五、结语

综上所述，任务群构建视角下的初中语文整本书阅读教学为提升学生阅读能力与语文综合素养开辟了有效路径。通过精准设计任务群、合理规划任务难度层次、丰富任务实施形式以及完善任务群教学评价体系，能够有效激发学生阅读兴趣，引导学生深度阅读，培育学生综合能力。在教学实践中，教师需紧密结合教材内容与学生实际状况，持续探索优化整本书阅读教学策略，让学生在整本书阅读中实现知识积累、能力进阶与精神滋养，为学生的终身阅读与长远发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]韦凤娣.初中"整本书阅读"学习任务群构建与应用研究[J].学语文.2024，（3）.

[2]姚珊，朱文辉.基于大概念的初中语文整本书阅读教学设计[J].天津师范大学学报（基础教育版）.2023，24（6）.