摘要：本本研究聚焦农村初中英语学困生，探索基于分层教学的转化路径。通过调查发现，学困生存在学习基础薄弱、学习兴趣缺乏等问题。分层教学根据学生实际水平，将教学目标、内容及评价分层，能有效提升教学针对性。研究提出，可通过制定分层教学目标、设计分层教学活动等策略转化学困生，助力其提升英语能力，为农村初中英语教学提供可行思路，促进教育公平与均衡发展。

关键词：农村初中；英语学困生；分层教学；转化路径

1. 引言

在农村初中英语教学中，学困生问题日益凸显，严重制约教学质量提升。随着英语学科重要性不断提高，帮助学困生克服学习困难，提升英语水平，成为农村英语教育亟待解决的关键问题。分层教学作为一种差异化教学模式，能根据学生不同学习能力和基础进行分层教学，满足学生个性化需求，为农村初中英语学困生转化提供了新的思路与方法，对提高农村英语教学效果、促进学生全面发展具有重要意义。

2. 基于分层教学的农村初中英语学困生转化路径与实践探索的意义

从学生个体发展角度看，分层教学充分尊重农村初中英语学困生的学习差异。学困生因基础、能力等因素，在传统统一教学中难以跟上进度。分层教学为他们量身定制教学内容与目标，让他们在适合自己的学习节奏中逐步提升，增强学习自信心，激发学习动力，促进英语综合素养的提高，为未来学业和职业发展奠定良好基础。

从教育整体发展层面而言，关注农村初中英语学困生并实施分层教学，有助于缩小城乡英语教育差距。农村教育资源相对匮乏，学生英语起点较低。分层教学能优化教学资源配置，提高教学效率，提升农村英语教学质量，推动教育公平，培养更多适应时代需求的农村英语人才，提升农村学生在未来社会的竞争力。

3. 基于分层教学的农村初中英语学困生转化路径与实践探索的问题

3.1 学习基础薄弱

农村初中英语学困生在进入初中前，英语知识储备严重不足。部分学生在小学阶段未系统学习英语，甚至连 26 个英文字母的发音和书写都不规范。他们在认读单词时，常因发音不准导致记忆困难，比如把 “three” 读成 “tree”，书写时也会出现字母大小写混淆、字母顺序颠倒等问题。以人教版初中英语教材为例，七年级上册开篇就要求学生掌握简单词汇与日常用语，如 “hello”“good morning” 等基础表达，但学困生因基础欠缺，难以理解和记忆，更无法运用。在学习语法知识时，如八年级上册中 “一般现在时”“一般过去时” 等时态，由于之前对词性、句子结构等基础知识掌握不牢，他们面对复杂语法规则，学习困难重重，往往只能死记硬背规则却不会灵活运用，在做题时频频出错，随着知识难度增加，问题不断累积，学习成绩难以提高。

3.2 学习兴趣缺乏

农村初中英语学困生普遍对英语学习缺乏兴趣。一方面，农村英语学习环境相对薄弱，缺乏语言实践机会，难以将教材中的英语知识与实际运用相结合。人教版教材中有丰富的英语文化知识与趣味故事，如七年级下册中关于动物介绍的单元，但学困生因缺乏实践场景，难以产生共鸣，无法主动探索。他们在课后几乎不会接触英语读物、英文歌曲等学习资源，甚至对课堂上老师播放的英文动画也提不起兴致。 另一方面，传统教学方式多以教师讲授为主，课堂互动性不足。在学习八年级下册 Unit 5 “Whatwere you doing when the rainstorm came?” 时，若仅靠教师讲解过去进行时的概念和用法，学困生易感到枯燥，学习动力不足，长此以往，他们会逐渐失去学习英语的信心，甚至在课堂上出现走神、做小动作等逃避学习的行为，导致学习积极性受挫，对英语学习愈发抵触。

4. 基于分层教学的农村初中英语学困生转化路径与实践探索的对策

4.1 制定分层教学目标

教师要依据学生英语基础、学习能力等将学生分为 A、B、C 三层。对于基础最薄弱的 C 层学生，以掌握教材基本词汇和简单句型为目标。在学习人教版七年级上册 Unit 3 “Is this your pencil?” 时，要求他们能正确认读、书写本单元重点文具类单词，如 “pencil”“eraser”“ruler” 等，熟练运用“This is...”“Is this...” 等句型进行简单物品的询问与介绍。对于有一定基础的 B 层学生，在掌握基础知识上，提升对知识的理解和初步运用能力。同样在该单元学习中，要求他们能根据实际情境，运用所学句型进行简短对话交流，并能写出包含这些句型的简单段落，描述自己的学习用品。而对于基础较好、学习能力较强的 A 层学生，注重培养其知识拓展和综合运用能力，如让他们用英语编写关于校园失物招领的小故事，融入该单元及之前所学知识，锻炼语言组织和创新能力。

4.2 设计分层教学活动

课堂教学活动设计要贴合不同层次学生需求。以人教版八年级上册Unit 6 “I’m going to study computer science.” 为例，在导入环节，为 C 层学生设计简单的单词卡片认读活动，通过图片展示 “doctor” “teacher”“engineer” 等职业单词，帮助他们快速熟悉新词汇。对于 B 层学生，组织小组讨论活动，让他们结合自身生活，用英语讨论自己身边人的职业，运用 “What does your father/mother do?” 等句型进行交流，巩固已学知识并为新知识学习做铺垫。A 层学生则可开展 “未来职业规划” 的小型调查活动，要求他们采访同学，了解大家未来想从事的职业及原因，并用英语整理调查结果，制作简单报告。在知识讲解环节，C 层学生通过教师详细示范、模仿练习掌握基础句型；B 层学生通过小组合作探究，理解句型在不同语境中的运用；A 层学生则深入分析语法结构，尝试进行自主拓展学习，如拓展关于职业规划的相关表达和语法知识。

5. 结束语

基于分层教学的农村初中英语学困生转化工作任重道远。通过深入分析学困生学习基础薄弱、兴趣缺乏等问题，并实施制定分层教学目标、设计分层教学活动等策略，有望逐步提升学困生英语水平。然而，这需要教师持续关注学生学习动态，根据实际情况灵活调整分层和教学策略。同时，学校和家庭也应积极配合，为学困生营造良好学习氛围。只有各方协同努力，才能充分发挥分层教学优势，真正实现农村初中英语学困生的有效转化，推动农村英语教育事业不断发展，培养更多优秀的农村英语人才。

参考文献：

[1] 杨艳欣.新课程标准引领下初中英语分层教学的路径设计与实践策略[J].电脑校园, 2023:4698-4699.

[2] 杨茜.新课程标准引领下初中英语分层教学的路径设计与实践策略[J].中国科技期刊数据库 科研, 2022(6):4.

[3] 韩金青.新课程标准引领下初中英语分层教学的路径设计与实践策略[J].现代教育, 2022(10):54-56.